如何構建高中語文高效課堂

盧春芳

摘要：高中語文教師要想構建高效語文課堂，就要以提高高中學生語文能力為目的；以采用多媒體課件等方式來提高課堂容量，增強學生的參與度；要通過不同的教學環節來激發學生探索語文的主動性和積極性，并加強學生主動預習以及課外閱讀、習作的訓練。

關鍵詞：構建；高中語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0070-01

隨著新課程改革的深入，高中語文教學已經逐步確定了學生的主體地位。如何構建高中語文高效課堂已經成為目前每個高中語文教師需要認真思考的問題。如何構建高中語文高效課堂？我認為，可從以下幾個方面著手：

1.轉變教學思想，優化課堂教學

現在的語文教學課本只是課堂的一小部分，很多老師過分地強調課本，跟著課本走，沒有擴展其他課外的知識，一味地死板地講授課本上的文字知識，講臺下也是一群眼睜睜看著老師的眼神，絲毫看不見學生有什么興趣。這樣的課堂限制了學生自身素質的發展，思維受到禁錮，沒有自己的思考空間，任何新奇的想法都被扼殺了，學生們也對課堂漸漸失去了興趣，甚至是厭惡情緒。

高中課堂應該是充滿活力的，現在的學生都處于活力迸發向上的年齡，應該充分體現在課堂上。教師要根據新課改要求，改善教學方法，激活課堂。課前老師可以給學生們講一個冷笑話，這樣先激發起學生的精神，讓他們感覺到樂趣，從而就精神飽滿地投入到課堂上去了。老師應該鼓勵學生發言，不管對與錯，都是可以激活課堂的，有時候學生發言引起的小笑話更可以很好地讓課堂不再死氣沉沉。語文是與生活息息相關的，把課堂搬到課外，無疑會令絕大部分學生感興趣的，不要被“一切為了高考，高考就是一切”所束縛。人文教學，就是要以學生為本，不僅要傳授知識，還要開發學生思維。

2.科學地給學生留作業，注重思維的培養

現在很多學生經常抱怨課下作業很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業，以至于出現很多抄襲作業的現象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業是教學的重要一步，但是要學會科學地留作業，留有用的作業。不要一下子發好幾張卷子，讓學生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結果只會讓學生們反感，而且沒什么教學效果。作業是鞏固知識的重要工具，這個環節做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業要適量留，但要精，如在《為學》中，可設置作業——體會相同的兩句“子何恃而往”的不同含義，讓學生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學生一起分析，這個過程是很能培養學生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學生與學生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。

3.以學生的發展為中心，提高課堂效率

新課標明確指出“學生是學習的主人”，是課堂的主體，學生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗高效課堂最直接、也是最根本的標準。如在教學《獲得教養的途徑》一文時，我設計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養不追求任何具體的目的”，又說教養就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學生解釋了“真正的修養”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領；還有的學生說，本領和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學，能夠充分激發學生的學習興趣，緊緊把握學生的思維脈搏，和學生一起與文本對話，與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。此外，對學生進行學習方法的指導，也是提高課堂高效的一個有效地途徑。課堂教學過程是學生在教師的指導下掌握知識發展能力，形成良好的道德品質和審美情趣的過程，是學生將知識有效的轉化為能力的內化過程。這個過程只能由學生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學生的積極主動的參與是不行的。因而，教學活動的組織一定要以學生為對象，教學質量的評估也要以學生的學習情況，發展狀態為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養學生學習語文的能力。學生的能力得到了真正的提高，課堂教學的效率也就提高了。

4.變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。部分高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，在很大程度上是因為他們認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”。如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我在高二一個班上時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成六個組，一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長，組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的學生，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的學生，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

綜上所述，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。