“少教多學”理念下小學數學翻轉課堂的開展

劉莉麗

摘 要：在教學改革的背景下，很多教育工作者提出了一種新的教學模式，那就是“翻轉課堂”。也就是在教學的過程中改變傳統的教學模式，以學生為主體，讓學生把控課堂時間，按學生的需求規劃課堂內容。除此之外，“少教多學”這種教學理念也得到了很多教育工作者的認可，如何把課堂的大部分時間留給學生，讓學生掌握正確的學習方法也成為教學的重點。通過對小學數學的教學現狀進行研究分析，探討如何在“少教多學”的教學理念下開展“翻轉課堂”。

關鍵詞：少教多學；翻轉課堂；小學數學

一、“少教多學”理念下開展“翻轉課堂”的意義

“翻轉課堂”這種新的教學方式主要的特點就是，在教學的過程中轉換了學生和老師的主體地位。給學生留出更多的預習時間，讓學生把握課堂的教學進程。在教學的過程中我們要結合現代化的信息技術，借助多種教學輔助工具豐富課堂內容，提高學生的積極性。而“少教多學”就是讓學生把握數學的關鍵點，了解其中的重點和難點。老師的教學范圍不一定非常的廣泛，主要是要選擇關鍵點進行教學。在課堂上給學生留更多的自學時間，培養鍛煉學生的創新能力。

二、如何在“少教多學”的理念下開展“翻轉課堂”的教學工作

（一）做好課前準備

制作小學數學學習視頻是“翻轉課堂”的核心環節。針對這一環節，老師可以選擇名師教授、優秀教師等定期對課本內容進行系統的講解。同時，也要做到精益求精，將課本內容轉成清晰的知識脈絡，將視頻模塊化、任務化。在視頻講解的最后，教師可以有針對性地提出相關的思考題，讓學生完成。

教師要根據學生的學習能力和學習內容，設計適宜難度的課前練習題。教師可以將課文中需要學習、掌握、鞏固的知識點以任務的形式總結出來，讓學生在課前進行解答。這樣的任務型教學，能夠讓學生真正做到由淺入深，實現課前任務型、課堂互動性、課下交流型的課堂模式。

例如：“問答本”可以作為學生的筆記。主要是記錄自己的錯題、一些常見的案例以及老師每一節課的知識點分析。“少教多學”并不是讓老師不教學生，而是為了減少課堂時間、精簡課堂內容。學生準備一個“問答本”，每堂課都要記錄內容以及自己的錯題，一個星期至少要記錄十道題。老師定期收本子查閱學生的記錄，就能了解全班同學的易錯點以及知識的薄弱點。這也是學生和老師一個溝通交流的渠道。學生要經常觀看記錄的知識點，就能在潛移默化的過程中記住這些知識點，久而久之就會印象深刻。

（二）留給學生更多學習空間

在課堂上，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內進行協作交流。在組建學習小組時，教師要根據學生的學習能力、知識掌握能力等多種因素進行劃分。在小組內，教師要讓學生自主進行學習交流，將課前不懂的知識點進行探討與研究，當有解決不了的問題時可以向老師進行求救。最后，教師可以讓每個小組成員選出一名發言代表，對本小組的學習成果進行總結，也可以對其他小組的探究給予評價。協作交流不僅能夠讓學生精確掌握知識點，還能培養鍛煉學生的語言溝通能力及創新思維能力。[1]

例如：設置“說題訓練課”，每一個星期都要選出一節課的時間組織學生進行說題訓練。每個小組都可以根據自己小組的學習狀況選擇一道或者是幾道難題，在下一節課，由其他小組上講臺解答。這可以調動課堂氛圍，吸引學生的注意力。解答分為幾個步驟：第一，說定義，每一個解題步驟相關的定義都要詳細講解。這就需要學生自己查閱教材，尋找相似的題型相對應的定義。第二，講解題思維，這是答案的框架，涉及多個知識點。這些知識點連接起來就形成一個完整的知識框架。第三，解題反思。小組成員解決完問題之后可以根據題目內容進行知識點的延伸，讓學生了解更多相關的知識點。最后老師進行總結反思，提出多種解題思路、解題方式。這樣學生就能在潛移默化的過程中學到知識。[2]

（三）合理評價

課程總結、小組討論完成后，教師要對學生的學習過程及學習效果進行評價，以此來激勵學生的學習興趣。教師對不同的學習小組進行不同的評價，并將評價結果上傳至學生的共享平臺，以供其他學生自我學習。及時地評價與總結不僅能讓學生及時地進行自我評價，也可以讓學生對考核有一定的了解，從而增強學生的學習觀念，提高數學學習成績。在“評價與反饋”中，不僅為教師下一步教學計劃做出了規劃，也讓學生對自己的學習能力有了一定的了解。

綜上所述，在數學教學的過程中，我們要堅持“少教多學”的教學理念，采取多種教學方式進行教學，這樣不僅能夠豐富課堂內容，也可以使課堂變得更有趣味。讓學生獨立自主地學習，培養學生的創新思維。

編輯 高 瓊