淺談小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)

吳大勇

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說(shuō)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講（魏書(shū)生語(yǔ)）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0083-01

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一個(gè)基本的問(wèn)題就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑開(kāi)始。我記得曾有這么一個(gè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫(huà)了個(gè)這樣的圖案——“○”。當(dāng)去測(cè)試學(xué)齡前兒童時(shí)，20個(gè)孩子竟能說(shuō)出100多種答案，當(dāng)去測(cè)試高三的學(xué)生時(shí)，答案卻只有兩種。

的確，在我國(guó)以往乃至今天的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。實(shí)際上每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)問(wèn)家。對(duì)兒童而言，整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)構(gòu)成的，所以他的問(wèn)題很多。為什么隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得越來(lái)越少，很多孩子最后不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，提不出問(wèn)題來(lái)，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對(duì)于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問(wèn)題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時(shí)間長(zhǎng)了后，孩子的質(zhì)疑問(wèn)難的精神就會(huì)被窒息掉。所以一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，另一方面，要保持學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。要使學(xué)生能夠不斷的提出問(wèn)題來(lái)，教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對(duì)發(fā)問(wèn)的策略。在課堂里，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是對(duì)于那些跟教科書(shū)、跟老師設(shè)定的不一致的意見(jiàn)，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不應(yīng)像我們所形成的習(xí)慣，教師馬上要給一個(gè)反饋，甚至在很多情況下是習(xí)慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師確實(shí)是把自己從"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等席位的對(duì)話(huà)者，他們以"對(duì)話(huà)人"的身份尊重同樣作為"對(duì)話(huà)人"的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，一方面是家長(zhǎng)和社會(huì)要求使然，另一方面也是教師沒(méi)有給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，要有學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文中"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)"，它倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生忠于自己的個(gè)人感受，進(jìn)行自主探求，與他人合作探究，從而達(dá)到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造潛能、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神的目的。都需要學(xué)生的興趣性，把興趣變成主動(dòng)的，熱情的學(xué)習(xí)方式。這就是新課程改革開(kāi)放式的教學(xué)方式確實(shí)能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上投入自己的真情實(shí)感，只有這樣才能有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式讀死書(shū)，需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，授人魚(yú)不如授人漁，這是所有教師所期望的。教師都要把學(xué)習(xí)方法的傳授放在第一位。對(duì)于語(yǔ)文課程而言，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)說(shuō)，能讀能寫(xiě)能說(shuō)都需要一定的方法支持，不是教師講幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，還需要學(xué)生在課下自己下工夫。語(yǔ)文課程從某種意義上來(lái)說(shuō)，是人文性和工具性相結(jié)合的關(guān)系，一虛一實(shí)，緊密相連。學(xué)生要懂得讀書(shū)要有感情，能夠動(dòng)情地去讀書(shū)；學(xué)生會(huì)默讀，能夠不動(dòng)聲地抓住文章的核心；能具備快速閱讀和略讀的技能；讀書(shū)的同時(shí)能夠思考，能概括能質(zhì)疑。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)閱讀要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，這是非常重要的。新課程如果學(xué)生并沒(méi)有完成所規(guī)定的課外閱讀量，課上也沒(méi)有很好地去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，那么語(yǔ)感的培養(yǎng)就很難形成，學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感，才能學(xué)好語(yǔ)文不論虛實(shí)都得抓，而且兩手都得硬。

4.注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評(píng)

小學(xué)作文，是學(xué)生們語(yǔ)言文字的表達(dá)，課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，作文是要經(jīng)過(guò)細(xì)致的思維條理觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)、中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫(xiě)好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個(gè)通病，仍然按照范文里的時(shí)代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡(jiǎn)介和寫(xiě)作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺(jué)得整個(gè)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，越來(lái)越討厭作文，越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來(lái)豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無(wú)趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”，不但影響了孩子們寫(xiě)作的興趣，而且還讓孩子們的語(yǔ)言水平得不到提高。 老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提供了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫(xiě)作的興趣與欲望，從此慢慢喜歡作文，愛(ài)上作文課。

此外，學(xué)生們作文的好與壞，進(jìn)步與退后，與老師的評(píng)價(jià)也有著相輔相成的關(guān)系，評(píng)價(jià)得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生們樂(lè)于作文，愛(ài)上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識(shí)的創(chuàng)作才華。評(píng)價(jià)不當(dāng)，將會(huì)讓學(xué)生們失去寫(xiě)作的激情，還會(huì)讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說(shuō)的自卑。所以，老師們不能對(duì)學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。