農村中學思想品德教學生活化現(xiàn)狀及探究

王俊營

摘要：思想品德教學是要引導學生認識真善美，用正確的世界觀、人生觀、價值觀來引導和規(guī)范自己的行為。而生活是一切知識的源泉，思想政治課的教學要考慮縝密、充分，在課堂上不能簡單地照本宣科，限于農村地區(qū)的教學實際，仍舊存在諸多問題，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，根植于豐富的生活情景之中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓中學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：農村中學；思想品德教學；生活化；現(xiàn)狀及探究

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0025-01

思想品德教學是要引導學生認識真善美，用正確的世界觀、人生觀、價值觀來引導和規(guī)范自己的行為。中學生的思想還不成熟，特別是地處農村中學的學生，他們越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，甚至很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。思想品德教師作為學生思想的引導者，應該在教學中更多地關注學生的思想發(fā)展，用對學生的愛、關心和尊重來構建課堂。

而生活是一切知識的源泉，思想政治課的教學要考慮縝密、充分，在課堂上不能簡單地照本宣科，簡單地讓學生成為一個聽眾，要把生活和知識緊密地聯(lián)系起來，讓學生參與到生活中去，讓他們動手動腦，反復感受到知識、親自體驗思想品德教學的過程。

1.農村中學思想品德教學生活化的現(xiàn)狀

隨著新一輪基礎教育課程教學改革的深入進行，農村中學思想品德教學生活化有了巨大的進步，對提升教學效果也起到了巨大的推動作用。但是，限于農村地區(qū)的教學實際，仍舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1導入環(huán)節(jié)與實際生活聯(lián)系欠缺。

隨著新課程改革的深入進行，中學思想品德教材的編寫也取得了長足的進步，教材的生活化指向日益明顯，其中很多教學內容都是不錯的課堂導入資源。

1.2忽略部分重要的教學內容。

教學內容和教學形式是互為依存、相互統(tǒng)一的整體，在教學過程中不僅要重視教學形式的創(chuàng)新，更要注重對核心教學內容的把握。但是，在農村中學思想品德生活化教學中，由于受到各種主觀因素和客觀因素的影響，部分教師過分追求對教學形式的創(chuàng)新，而忽視了對教學內容的有效挖掘，從而出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象。在這些所謂的生活化教學課堂中，教師僅注重教學形式的趣味性，而忽視了學生對核心教學內容的理性思考，進而影響教學的實際效果。

1.3教學組織形式相對單一。

教學組織形式是教師在教學過程中完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的重要保障。因此，教學組織形式的選擇直接關系到教育本身的效果發(fā)揮。在農村中學思想品德生活化教學中，受制于師資力量水平、教學軟硬件資源等主客觀因素的影響，教學組織形式單一的問題仍然比較突出。課堂教學主要以講授為主，缺乏必要的情境創(chuàng)設，很少采用活動、游戲、交流、社會實踐等反映新課程理念的教學組織形式。由于教學組織形式單一且缺乏創(chuàng)新，進一步拉大了思想教育內容與學生實際生活的距離，不利于教學生活化的實現(xiàn)。

2.農村中學思想品德教學生活化的改進探究

2.1強化新課導入的生活化。

先入為主是人類感知客觀世界的重要特征，新課導入對學生的后續(xù)學習和知識能力構建具有不可替代的重要作用。因此，要實現(xiàn)農村地區(qū)中學思想品德教學的生活化，首先要實現(xiàn)課堂導入的生活化，要從學生熟悉的生活實際出發(fā)，選擇學生最熟悉的、感興趣的生活素材作為新課導入的資源。顯然，要實現(xiàn)上述目標，教師不能因循守舊，以教材資源作為新課導入的唯一資源，一定要實現(xiàn)導入素材的多元化和“農村化”。

2.2要實現(xiàn)教學組織形式的生活化。

教學組織形式是教學活動順利進行，實現(xiàn)教學目標的重要保障。鑒于農村中學思想品德生活化的教學組織形式單一，難以調動學生學習的主動性和積極性的問題，必須要采取有效措施予以應對，以實現(xiàn)教學組織形式的生活化。

2.3多種教學方式的使用，提升課堂有效性。

新課改實施后，中學思想品德課的教學方式日益豐富，更多新的方式應用字教學中，并起到了比較好的作用。

2.3.1案例教學。

中學生接觸的是一個真實的豐富多彩的世界，教師以課本案例為方向，來補充一些切合實際的、能夠提起學生學習興趣的案例。比如在學習人教版中學思想品德教材《讓挫折豐富我們的人生》一課時，教師可以選擇學生們熟悉的籃球明星林書豪的成名經(jīng)歷來作為案例。通過這種貼合實際的案例進行教學，可以引發(fā)學生們積極學習的態(tài)度，幫助學生理解課程內容的深意，提高教學效率。

2.3.2探究式合作式教學。

探究合作式教學是將探究式教學和合作式學習相結合。對于思想品德課的知識構建來說，有很多內容是需要學生們進行思考的，也有一些內容是需要學生和老師之間、學生和學生之間在思想的碰撞中得出最合適的答案。比如針對“老人在路上摔倒該不該扶”的熱點話題，可以讓學生展開小組討論，還可以將班里的學生分為正反兩方，進行辯論，指導學生最終得到一個既符合倫理道德、又能保護自己的答案。

2.3.3多媒體教學。

多媒體教學是現(xiàn)在中小學課堂上的常用輔助教學方式，雖然教師們現(xiàn)在基本都會制作多媒體課件，但是如何充實多媒體課件，不至于讓這一個手段淪為課本的副本是每一個教師需要用心研究的內容。思想品德方面的知識比較抽象，有些知識點也比較散亂，教師需要結合學生的情況進行合力構建，因此，多媒體課件就可以作為學生學習的一個課堂模板。圖文并茂的多媒體教學課件可以吸引學生的注意力，并讓學生理清學習的思路。在由多媒體構建的相應情境中，學生們可以跟隨教師的講解來進行思考，提高教學效率。

3.結語

總體來說，重視農村中學思想品德教學生活化是非常必要的，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是改善當前的教學弊端，優(yōu)化學生學習體驗，使其構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而對中學思想品德課程的認知更為深刻。