如何在口語(yǔ)交際課中強(qiáng)化參與意識(shí)

李卓芬

摘要：一個(gè)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)，并不是從課堂上起步的，從喃喃學(xué)語(yǔ)開始，孩子們就通過跟父母、兄姐、小伙伴、鄰居們的交流來學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。所以一切教育只有通過學(xué)生的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到提高和發(fā)展?；顒?dòng)中學(xué)生參與面越廣，參與程度越深，主體作用就越大，而口語(yǔ)交際課則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。為讓學(xué)生敢于參與，樂于參與，懂得參與，我是這樣做的。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；課中；強(qiáng)化參與意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0054-01

1.營(yíng)造良好的課堂氣氛

巴班斯基曾指出“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用?！痹诹己玫慕虒W(xué)氣氛中從事教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生雙方都不會(huì)覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。所以在口語(yǔ)交際課上，我不斷地變換桌椅的擺法，學(xué)生坐位的安排，拉近師生的距離，生生的距離。如把桌椅拼在一起，組織小組學(xué)習(xí)，或把桌子分成小組擺成圓圈，學(xué)生可以與好朋友坐在一起。變化桌椅四大組的擺法每一次都讓學(xué)生感到興奮，感到新奇，激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的火花，刺激了大腦，保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師親切的語(yǔ)言和恰如其分的身體語(yǔ)言，可以在課堂上創(chuàng)造一種互相尊重，師生心理舒坦的氣氛，這樣學(xué)生更能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.采取豐富多樣的教學(xué)形式

小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，無論口語(yǔ)交際的內(nèi)容，方式和語(yǔ)言形成都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。而清晰有序，頭頭是道地說話，不但能給聽話者留下較深的印像，而且能使說話者的邏輯思維得到發(fā)展。因此教學(xué)中，我常用下列的教學(xué)形式。

2.1創(chuàng)設(shè)模擬性環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)仿真的環(huán)境讓學(xué)生在其中經(jīng)受語(yǔ)言能力的鍛煉。如在統(tǒng)編語(yǔ)文一下《打電話》一課時(shí)，根據(jù)要求，讓學(xué)生先想想生活中哪些情景需要打電話，結(jié)果學(xué)生七嘴八舌說了20多種，我讓學(xué)生在這20多種情景中選出最想創(chuàng)設(shè)的情景來打電話，學(xué)生選擇了“約小朋友玩”“打電話給爺爺奶奶問好”等8個(gè)情景，然后拿出手機(jī)、電話，讓學(xué)生扮演不同角色打電話，同時(shí)教會(huì)學(xué)生跟不同的人打電話，稱呼、說話的語(yǔ)氣不一樣。教學(xué)過程中，學(xué)生真切地感到情景來自身邊，說的興致高了很多，效果也很好。

2.2設(shè)計(jì)游戲。

教師上口語(yǔ)交際課，可以搜集游戲的方式，方法，讓學(xué)生在有興趣的游戲中，受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文一下《一起做游戲》一課中，分組玩《貼鼻子》、《傳話》游戲后，讓學(xué)生去邀請(qǐng)同伴玩這兩個(gè)游戲，學(xué)會(huì)一邊說一邊示范。由于有了直觀的游戲過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)習(xí)的難度。

2.3群體交流。

有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地，生動(dòng)活潑地參與活動(dòng)，如在統(tǒng)編語(yǔ)文一下《聽故事，講故事》一課，我先通過小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的交流，理解圖中的故事；在通過“聽聽同桌講故事”，讓學(xué)生互相交換聽，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.為學(xué)生“搭橋鋪路”

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的口語(yǔ)訓(xùn)練方法只會(huì)使學(xué)生毫無興趣，昏昏欲睡。老師給了學(xué)生一盒寶，還要教會(huì)他們?cè)鯓訉?，這樣學(xué)生一定會(huì)熱情高漲，變消極參與為積極參與，當(dāng)他越會(huì)尋寶，所尋得的寶才越多。而口語(yǔ)交流本身就是一種內(nèi)容豐富多樣且多變、思維表達(dá)靈活、機(jī)智，雙向或多向互動(dòng)的交往，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每節(jié)口語(yǔ)交際課我都有清楚的聽說目標(biāo)，如我強(qiáng)調(diào)學(xué)生說話一定要有神情，那么，什么是有神情呢？我讓學(xué)生要學(xué)會(huì)微笑，說話眼睛要望著別人，因?yàn)槲⑿?biāo)志著自信，友好，也最容易得到對(duì)方的認(rèn)同喜歡，是最能說服對(duì)方的心理武器。這樣，學(xué)生上統(tǒng)編語(yǔ)文一下《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課時(shí)，在課本中提供的情景表演時(shí)，學(xué)生都能注意自己說話的態(tài)度。有了這“天橋”，學(xué)生愿意說了、樂說了、爭(zhēng)著說了。

4.時(shí)間上的保障

充斥于課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生與學(xué)生交流的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生交流的時(shí)間卻不到5分鐘，口語(yǔ)交際往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如學(xué)生進(jìn)行小組交際，往往學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，剛說兩句話，有的學(xué)生甚至還沒開口，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，小組交際成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。教學(xué)中應(yīng)安排大量時(shí)間，盡可能多地讓每個(gè)學(xué)生都參與，在交流過程中反復(fù)經(jīng)歷、體味、提高思維的敏捷性，邏輯性、深刻性和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性、獲得真知，增強(qiáng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]活用教材，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練[J].吳懷林，孫雛鳳.教育科研論壇，2006（02）.

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[3]閱讀課中的“口語(yǔ)交際”[J].吳民益.小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2017年09期.