在“提取·建構·遷移”中提升學生信息能力

張秀紅

摘要：習題評析是高三教學中不可缺少的一環。為更好地達成培養學生化學核心素養中信息能力及提高應對高考試題的能力的目的，筆者在習題評析中運用了 “提取、建構、遷移” 的講評課模式。

關鍵詞：高中化學；核心素養；習題評析；信息能力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0139-02

2016年，福建省高考又回歸使用全國卷，不論是省自主命制或是教育部命制的高考試題都具備“平穩過渡，延續傳承，穩中有變，變中出新”的特點。2017年是變化之年，學科核心素養下的新課標的修訂、考試大綱的修訂及“一體四層四翼”的新高考評價體系發布，均對高中化學教學提出新的要求。高三二輪復習的時間很短，如何快速提高學生應對高考試題的能力，成為高三教師的頭等大事。下面就從學科素養的角度講講運用“提取、建構、遷移” 的習題評析課模式提升學生信息能力的認識。

1.對二輪習題評析課的思考

1.1高中化學核心素養的內涵。

學科核心素養是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。從化學學科來看，化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，上述5項素養立足高中生的化學學習過程，將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，雖各有側重，但相輔相成。……