開展小學數學課堂小組合作學習的淺探

馬曉婷

摘要：合作學習是一種體現以學生的發展為中心的實踐形式，也是引導學生獨立思考與合作交流的有效方式，因此在教學活動中，組織開展有效的小組合作學習能提高學生的學習效率、開闊學生視野，能夠達到事倍功半的教學和學習效果。

關鍵詞：小學數學；合作學習；教學效果

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0244-02

新課程改革也強調小組合作學習作為本次課程改革的積極倡導的有效方法之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好地人際關系，促進學生個性健全發展的優點。我在自己的教學中開展了小組合作學習的嘗試，感覺這樣的教學方式，有利于教師的教和學生的更好的學。

1.設計合理的課堂教學

小組合作學習需要建立一套有序的合作程序，并通過訓練使之形成習慣。

1.1合理分工，人盡其責。

教師課前合理設計課堂小組合作內容，在教學中教師出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。分組時：組內成員互補。如：我在講“用同數連減法解決問題”時，教師出示4人小組合作在5分鐘內用不同的方法解答時，并提出解決問題時的要求。接著讓他們開始討論，每個小組成員便開始解答，每個人都在動口、動腦、動手，說著自己的觀點與做法，小組長負責總結，很快地便完成了任務。在這個討論環節中，每位同學都積極參與小組活動，各個小組長都很負責，當教師指名回答時，因為為參與度均衡，每個人都自信滿滿的舉手搶答，討論效果不言而喻，從而使學生真正的做到了課堂的主人。

1.2合作學習，人人參與。

一是讓學生有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏有一些膽小怕言的學生，針對膽小怕言的學生，我時時以敢說者帶動膽小怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚；二是讓學生把話說清楚，說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據這一特點，我總是把枯燥的數學知識寄于一定的數學情境之中，讓學生邊操作邊表達，把話說清楚，說完整。三是養成善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習的習慣。

1.3合作討論，提升自我。

各小組成員輪流代表本小組意見發言。如在講“20以內的加減法”時，老師請每位同學試著編20以內的加減法算式，看誰編的又多又對時，，當同學踴躍表達時，就請同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不愛發言的同學來向全班匯報。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括得出結論。

1.4認真傾聽，虛心請教。

低年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。但往往由于一年級孩子生活經驗、知識掌握所限，因此有時在別人發表見解后，不能做出正確的判斷，此時可請教于老師，或其他組同學。

2.選擇合作內容和合作時機

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生憤悱時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。如在學習了“認識三角形”后，讓學生分學具袋里的不同種類的三角形，讓學生以小組為單位進行分類，之后指名回答，“怎么分？分幾組？為什么這樣分？試著給它們起名字?！边@樣就把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面，獲得思維的碰撞，自己發現規律。

3.有效掌控課堂合作過程

教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“三角形的分類”時，讓學生通過分一分，比一比，想一想，讓學生合作討論同樣的幾種三角形，為什么分發不一樣？。教師也參與其中，有的小組活動開展的非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止，及時點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證！

4.處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。如在教學“三角形的分類”，這節課的教學目標是：

（1）通過實際操作、探究掌握三角形的分類標準及方法，體會每類三角形特征，并能夠識別直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，等腰三角形和等邊三角形。

（2）通過觀察、分類、記錄等活動，折、剪等操作，培養學生的探索精神、歸納概括能力、邏輯思維能力，發展學生的空間想象能力。

（3）讓學生在探究過程中，感受到學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅，從而激發學生學好數學的熱情，同時懂得合作可以提高效率的道理。所以，教師在講授這節課時，通過小組合作討論，運用有效地課堂提問，如“按角分，怎么分？分幾組？為什么這么分？按邊分，怎么分？誰是按邊分的？說一說分的情況。”這幾個問題，緊緊圍繞著教學目標，而討論完后的指名回答更避免了讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師的這種以偏概全的現象，突出了同學之間一種平等、民主、互助的關系。每個學生的學習興趣大大地提高了，小組合作的效率的也有了顯著地提高。

5.科學運用評價機制

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

總之，“沒有合作的課堂教學，不是真正的教學”，但是只是簡單的把小組合作學習變成簡單的小組“合坐”學習，那只會方便學生上課互相交談，放任自流，坐享其成，成為最失敗的課堂。而有效的進行小組合作，既擦出智慧的火花，有激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生走向社會奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]天哪！數學原來可以這樣學.陜西師范大學出版社[M].2009-03-01.

[3]楊紅纓.馬小跳玩數學（低年級）.吉林美術出版社[M].2010-03-31.

[4]2011版小學數學課程標準.人民教育出版社[M].2011.