淺析如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性

摘 要：初中物理作為初中教學(xué)階段的一門重要學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量好壞將直接影響到初中整體教學(xué)質(zhì)量的好壞，而初中物理課堂教學(xué)的有效性是影響物理教學(xué)質(zhì)量的重要方面，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)校的課堂教學(xué)有效性還有待進一步的提高，那么如何才能有效提升初中物理課堂教學(xué)的有效性呢？本文將結(jié)合多年的教學(xué)實踐來對這個問題進行深入探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)有效性；提高

在初中階段，學(xué)生第一次較為系統(tǒng)全面的接觸物理知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中肯定會遇到這樣那樣的問題，這就需要教師去幫助學(xué)生找到較為有效的學(xué)習(xí)方法，來解決這些問題，而教師也要在教學(xué)方法上勤于探索，大膽創(chuàng)新，解決掉教學(xué)中存在的不合理之處，進而不斷地提高初中物理課堂的教學(xué)效率，本文將就如何有效提高初中物理課堂教學(xué)的有效性提幾點個人的建議，希望能給在有效性教學(xué)中有困擾的教師些許幫助。

一、 提倡自主探究，促進師生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師在講臺上不斷地講，學(xué)生在講臺下被動地聽，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的教學(xué)情況了，為此新課標(biāo)提出要將課堂還給學(xué)生，要轉(zhuǎn)變師生之間的角色，轉(zhuǎn)變后教師的主要任務(wù)不再是講課，而是做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，而學(xué)生也不再是被動地接受老師灌輸，而是去自主地學(xué)習(xí)知識。現(xiàn)在初中生個性張揚，渴望表現(xiàn)，所以教師要尊重學(xué)生的這種活力和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給他們更大的自主權(quán)，讓孩子去自主探究知識。

例如，在講授《聲音的產(chǎn)生和傳播》這一節(jié)課的物理知識時，讓學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)，具體為：在上課前讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并自由結(jié)組，以小組為單位，以‘聲音的產(chǎn)生和傳播為學(xué)習(xí)主題，讓每一個小組利用身邊能夠使用的器材設(shè)置小組實驗，待到上課的時候，讓學(xué)生走向講臺，每個小組輪流在講臺上講解自己所設(shè)計的實驗，并且接受其他組成員的提問，這樣學(xué)生你一言、我一語地進行著溝通和討論，課堂的學(xué)習(xí)氛圍達到了一個又一個高潮，而為了保障課堂的教學(xué)能正常地進行下去，在探究時不會混亂和出問題，就要對每個小組提出較為明確清晰的角色分工，像實驗演示員、答問員、提問員、講解員等，讓他們知道自己在探究學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)，并向他們強調(diào)了實驗中的安全問題和時間的把握問題。因此，這一節(jié)課教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化，他們的任務(wù)也發(fā)生了變化，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生進行高效的自主探究，每個小組都介紹了自己的成果和收獲，并通過實驗展現(xiàn)了自己探究發(fā)現(xiàn)，也通過厚實的知識儲備回答了其他小組的提問，讓所有的學(xué)生都參與了進來，有的充當(dāng)實驗小助手，有的整理相關(guān)資料，總之，大家都忙得不亦樂乎。實踐證明，學(xué)生自主探究型的方式要遠遠比教師授課的效果好。所以，教師要在教學(xué)中大力提倡自主探究性的課堂教學(xué)方式，積極促進師生角色的轉(zhuǎn)變，這對于課堂教學(xué)有效性的提高意義重大。

二、 設(shè)置教學(xué)懸念，有效激起學(xué)生興趣

一個好的教學(xué)方式對課堂的教學(xué)效果有明顯的促進作用，所以教師要以學(xué)生為中心，合理運用多種教學(xué)方式實施教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方式有很多種，像課堂提問法、演示實驗法、講述故事法、設(shè)置懸念法等等，其中，設(shè)置懸念法無疑是激起學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的最有效方法之一，教師在上課之前可以設(shè)置幾個有懸念的問題，來突出這節(jié)課的主題，讓學(xué)生精力集中起來，進而對這一節(jié)的物理課產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，在講授《長度、時間及其測量》時，教師可以對學(xué)生提幾個有懸念性的問題，如大家猜猜我們現(xiàn)實生活中跟這一節(jié)課內(nèi)容最為相關(guān)的測量工具是什么？這些工具的優(yōu)點又有哪些？啟發(fā)學(xué)生對這個問題產(chǎn)生思考和聯(lián)想，讓學(xué)生多留意身邊的物理現(xiàn)象，然后進一步讓學(xué)生大膽舉例，踴躍發(fā)言，有的學(xué)生可能會說學(xué)習(xí)時用的尺子，也有的會說汽車上的表盤，還有的會說溫度計等等，教師接著啟發(fā)學(xué)生說：剛才大家說的都挺有想象力的，那么還有一個問題，假如要測量一個人行走的速度我們該怎么做，緊接著教師就點出這一節(jié)課的主題，這樣通過教師的層層設(shè)置提問，學(xué)生的興趣也被有效地激活了，這對于物理課堂的有效性大有裨益。

三、 重視物理實驗，以實驗帶動學(xué)生積極性

物理是一門動手實踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的物理實驗，物理實驗開展的好壞直接決定著這一節(jié)物理課教學(xué)效果的好壞，所以初中物理教師在教授學(xué)生物理時，既要教授理論性的知識，又要重視學(xué)習(xí)中遇到的物理實驗，通過這一個個的物理實驗既能提高學(xué)生的動手實踐能力，又可以加深學(xué)生對物理定理、概念的理解，使理論和實踐相結(jié)合，這對帶動學(xué)生的積極性很有幫助，當(dāng)學(xué)生的積極性被帶動起來了，課堂的教學(xué)有效性也自然會有大幅度的提升。

例如，在教授光的折射、反射方面的知識時，教師便可以借助實驗來增強學(xué)生的理解。具體是在講臺上放置一個長方體玻璃缸，里面放置七八個裝有水的小氣球，然后找一個可以射飛針的彈弓，可以讓學(xué)生依次上臺來，從空氣向水中射擊小氣球，當(dāng)學(xué)生射中小氣球之后，教師可以給予口頭表揚或者物質(zhì)獎勵，這就帶動了學(xué)生的積極性，讓每一個學(xué)生都比較積極地參與到實驗中來，通過學(xué)生的試射，會發(fā)現(xiàn)大部分的飛針落點都集中在氣球的上方，這時要求學(xué)生來討論這一神奇的現(xiàn)象，從而教師就可以以此來將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對折射、反射知識的學(xué)習(xí)中來。所以，教師要重視學(xué)習(xí)物理時遇到的實驗，并以實驗來較為有效的帶動學(xué)生的積極性，讓他們將所有的精力都投入到學(xué)習(xí)中去，這對教學(xué)效果的影響定然會非常大的。

總之，實現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效性是每一個物理教師所希望看到的，這也是他們孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)，而要想切實提高物理教學(xué)的有效性就必須改變師生角色，提倡學(xué)生進行自主探究，合理的運用教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，重視物理實驗在物理課堂教學(xué)的重要作用，并以此帶動學(xué)生的積極參與性。我相信在每一個初中物理教師的不懈追求和探索下，初中物理課堂教學(xué)的有效性一定會大幅度的提高，進而帶動初中整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]劉永娟.初中物理課堂教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)提高課堂有效性的研究[J].新課程（上），2015（10）：123.

作者簡介：

高愛英，湖南省常德市，桃源縣雙溪口鄉(xiāng)中學(xué)。