淺談語文古詩詞教學的方法改進

王春紅

摘 要：古詩詞教學是小學語文的重要組成部分，是古代語文的表達形式，也是藝術的語文表達形式。古詩詞一直以來都是中國古代文人騷客的象征，和那個時代、和那個歷史聯系緊密。語文古詩教學方法的改進，是基于目前的教學現狀。改進古詩詞語文教學，將“體驗”二字作為學生學習的最大感受，從而用全身心來理解，激發興趣，提高效果。從多個角度對語文古詩詞教學做了方法改進，和大家共享。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學；方法；改進

從目前的語文古詩詞教學來看，學生對教師的依賴性比較強，而很多教師也將古詩詞完全剖析后再展開教學和效果的檢驗，學生的自主性不夠。或者是將所有注意力放在學生的語文成績上，單一地要求學生背誦，卻忽視了對古詩詞的理解和內在感受，情感層面涉及較少。因此在教學中，學生往往體會不到古詩詞的美，對教師的“背誦”要求也就感覺到很無奈，甚至對古詩詞的學習產生畏懼心理。特別是低年級的古詩詞教學，將更多的精力放在督促學生背誦和生字學習方面，認為學生很難有能力去體會古詩詞意境，往往這方面都是蜻蜓點水的教學。其實對于古詩詞來說，生活境遇不同，理解上會有細節上的不同，整體是一致的，小學生雖然在生活閱歷上比較少，但是也會有情感的升華，不應該忽視這一方面。

一、欣賞后朗誦，理解后背誦

小學階段正是學生思維飛速發展的階段，也是記憶力最強的階段。在語文古詩詞教學中朗誦和背誦是兩個不可或缺的步驟，在教學改進中不是將其“抹去”，而是進行豐富和完善。要求在朗誦之前，先去欣賞。欣賞什么呢？包括對文字的欣賞，為什么要選擇這個字，讓學生也參與意見的表達；對句子的欣賞，這個句子表達怎樣的意境美；對前后關聯的欣賞，明確整首詩的情感。并且教師要注意用語言、圖片、視頻等讓學生理解作者的寫作心態，最好是能夠產生共鳴或理解，這樣才能注入自己的情感，在朗誦時，就會不自覺地有聲音上的抑揚頓挫，甚至是表情和肢體動作上的變化。可以邀請不同層次的學生來進行朗誦，以了解整體理解水平，更好地進行教學指導。而背誦在古詩詞學習中也是不可獲取的，只是必須建立在理解的基礎上。古詩詞的背誦是非常好的積累方法，也有助于訓練學生的記憶力。完成了欣賞與朗誦的教學環節，學生對故事的理解也上升了一個層面。這時教師可以幫助細摳字詞，明確每個字用得巧妙之處，也能形成記憶鏈。再從教材內容上分析，小學階段多為七言絕句和五言絕句，朗讀與背誦都是朗朗上口的，教師要給予學生更好的示范，嚴格按照韻律起伏變化，如行云流水般地朗讀、熟讀，最后是背誦。

二、合理地想象，深入地理解

古詩詞的意境真的太美，美到難以用語言甚至是圖畫來表達。古詩詞的表達也很奇妙，和中國的漢語文字緊密結合，妙到難以用其他語種來表達。在古詩詞教學中，教師要注意對教學氛圍的渲染，以加深對古詩詞的理解。很多古詩詞也是采用了聯想與想象的方式，開展對古詩詞文字、意境的想象，有利于學生對古詩詞整體的感悟，更能提高學生的想象力與表達能力。如，在學習《游園不值》時，“小扣柴扉久不開”，為何里面的人不給開門，是沒有在院子里面，還是在院里忙碌著未曾聽到敲門聲。一扇門后面到底有怎樣的故事，學生可以盡情想象，創設一個合理的情境。教師采用設問和情境引導的方式，有利于激發學生的想象力，且盡量合理化。上文提到背誦的前提是理解，這里要求更深入的理解，能促進長久的記憶，留下更為深刻的印象。結合想象，將古詩詞轉變成一幅完整的畫，“一枝紅杏出墻來”是怎樣的情境：院內結滿鮮花，陣陣花香撲鼻，還有蜜蜂勤勞的身影，與蝴蝶魅力的舞姿。是不是有孩童在院內嬉戲，是否有大人在辛勤勞作等。在這一合理想象、深入理解的過程中，學生的思維得到鍛煉，語言表達能力提高，且積累了更多的寫作素材。再結合小組合作交流的方式，提高學生的交流能力，更動態化地學習語文。

三、聯系生活，合理運用詩詞

古詩詞的創作雖然是“天馬行空”，但絕不是毫無邏輯的，多數來自于作者對生活的理解和感悟，是反映詩人當時的真情實感的。因此古詩詞是生活的提煉，也就能返回到實際生活中。教師要將古詩詞教學與實際生活緊密結合起來，更有利于激發學生的學習欲望，也有助于學生理解。例如，對于寫景的古詩詞，教師可以多準備一些圖畫，然后讓學生做“連線游戲”，根據圖畫將相應的詩句背誦出來。圖畫可以采用現實的生活場景，更有熟悉感。一些歷史故事則可以讓學生產生對過去的回顧，對過去歷史的一種探索欲望，提高學生學習的積極性。在生活中也可以時不時引用一些故事，和實際關聯。

總之，小學是學習的關鍵階段，能奠定對知識的初步印象，尤其是對古詩詞的教學，要培養學生的熱情與興趣，更開放、自由地學習古詩詞，而不是被困于其中，感覺到疲倦。

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編輯 魯翠紅