詞語盤點教學(xué)的“三境界”

曾容

摘 要：人教版實驗教材從四年級開始增加了“詞語盤點”這個內(nèi)容，目的是讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)本單元課文中學(xué)過的新詞，豐富語言積累。教學(xué)時，教師不僅要立足文本，幫助學(xué)生積累，還要超越文本，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用詞語。將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“豐富語言積累”的要求落到實處。

關(guān)鍵詞：詞語盤點；回歸；積累；運用

人教版教材中的“詞語盤點”分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個部分。前者匯總了精讀課文中要求會讀會寫的詞語，后者是由精讀課文和略讀課文中要求認(rèn)識的詞語組成，它是單元整合后詞語的歸類統(tǒng)一。其編排的最終目的是希望學(xué)生能在口語表達(dá)和習(xí)作中靈活應(yīng)用這些詞語。

由于“詞語盤點”中的詞匯量較大，很多都沒有規(guī)律可循，而且，平時的生字教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過這些詞語，所以我總是輕視“詞語盤點”的教學(xué)。一般都是讓學(xué)生隨便讀一讀、抄一抄、再聽寫就可以了。有時教學(xué)時間緊，我甚至直接跳過“詞語盤點”，只在課后布置一下抄寫就算完事。然而，枯燥的詞語教學(xué)讓學(xué)生厭煩，我自己也感到分外吃力。為此，我在開展“詞語盤點”教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和實踐，也有了自己的點滴體會。

一、回歸課文，內(nèi)化語言

“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語。教學(xué)時，可以借助詞語盤點中的詞語鋪設(shè)“臺階”，再次對文本進(jìn)行梳理、理解、感悟，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)詞用詞，這是盤活詞語的一個妙招。

1.選詞回顧課文

學(xué)習(xí)五年級上冊“詞語盤點”三時，我讓學(xué)生先找出描寫鯨的詞語：上腭、哺乳、退化、垂直、胎生，再根據(jù)這些詞語結(jié)合文本，復(fù)習(xí)鞏固鯨的生活習(xí)性。

再如五年級下冊詞語盤點五中出自《草船借箭》一課的詞語有“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、幔子、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、同心協(xié)力、自有妙用、神機妙算”，我鼓勵學(xué)生運用這些詞語概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述草船借箭的經(jīng)過，評價諸葛亮、魯肅、周瑜等人物。

通過“詞語盤點”梳理文本，既能有針對性地對課文進(jìn)行系統(tǒng)、有效的回顧，又讓學(xué)生在不知不覺中積累、運用了詞語，真是一舉兩得！

2.借助文本，理解詞語

把詞語放入文本的精美語句中理解其意思，再進(jìn)行朗讀，體會作者的妙用。

理解六年級上冊詞語盤點五中的四字詞“囫圇吞棗、張冠李戴”時，我讓學(xué)生在文中找到含有這兩個詞語的句子：

①老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)，那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚。

②有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一通。

學(xué)生很快就能在具體的語境中理解這兩個詞語。我再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、體會，在這個過程中，詞語被感知、理解、強化，獲得了生命力。

二、歸類識記，幫助積累

“詞語盤點”中詞匯量較大，而學(xué)生對詞語的掌握往往不盡如人意。筆者認(rèn)為，在學(xué)生充分認(rèn)讀、理解詞語的情況下，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主分析構(gòu)詞特點的能力，善于發(fā)現(xiàn)其中的相同點或不同點。利用靈活的分類識記方法開展詞語的積累教學(xué)。

以四年級上冊的“詞語盤點”為例，教學(xué)時，我讓學(xué)生自由朗讀這些詞語，請他們思考可以用什么方法記住這些詞語？學(xué)生很善于觀察，根據(jù)他們的回答，我整理如下：

①描寫顏色的詞語有很多：梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫。

②ABB式的詞語：白茫茫、金燦燦。

③ABAC式的詞語：若隱若現(xiàn)。

④AABC式的詞語：涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、滔滔江水。

⑤AABB式的詞語：郁郁蒼蒼、恍恍惚惚。

⑥含反義字的詞語：漫天卷地。

……

教學(xué)時，學(xué)生每說出一類詞語，我都會鼓勵他們再多說多記幾個結(jié)構(gòu)相同的詞語。此外，我還會引導(dǎo)學(xué)生積累其他類型的詞語：如，ABCB式詞語、ABCC式詞語、描寫人物神態(tài)、心情、外貌的詞語，描寫風(fēng)景的詞語，含數(shù)字的詞語、含動物的詞語……這樣的詞語學(xué)習(xí)，變枯燥的讀一讀、抄一抄為生動活潑、形式多樣的分類識記和積累，學(xué)生樂意、受益，何樂而不為？

三、選詞寫話，學(xué)以致用

我們開展“詞語盤點”教學(xué)的最終目的，就是希望這些詞匯能在學(xué)生的口語表達(dá)和習(xí)作中得以靈活應(yīng)用。選詞寫話也是學(xué)生們都樂意接受的。如教學(xué)四年級下冊“詞語盤點”二時，我讓學(xué)生從“善良、尊嚴(yán)、骨瘦如柴、狼吞虎咽、疲憊不堪、面呈菜色”等詞中，選擇喜歡的一個詞語造句；或者選擇5個詞語寫一段話，可以發(fā)揮自己的想象寫一個小故事。

這樣的教學(xué)活動注重的是遷移學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生積累的積極性，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極的語言，靈活運用于交際表達(dá)和書面習(xí)作中，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“詞語盤點”是語文教材的組成部分，我們應(yīng)該本著“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”的編排特點，本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新理念，處處彰顯個性化學(xué)習(xí)。“詞語盤點”是一筆豐厚的教學(xué)資源，教師應(yīng)積極利用它來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)的理解、運用、積累，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

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編輯 李琴芳