基于OBE理念的環境微生物學教學改革探討

張宇紅 薛軍 張學軍

摘要：成果導向教育理念是專業工程教育改革的主流方向。環境微生物學是環境工程專業的專業基礎課之一，通過課程學習所形成的能力對學生成為環保工程師十分重要。本文以成果導向教育理念為指導，結合本課程的教學特點及教學中存在的問題，對教學內容及方法改革進行探討。

關鍵詞：OBE；成果導向教育；環境微生物學；教學改革

一、成果導向教育的內涵

OBE（Outcome Based Education）成果導向教育，也可稱作“以成果為基礎的教育”[1，2]。它是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的”教育理念，這種教育理念在美國、澳大利亞等國的基礎教育中得到了廣泛的應用，也代表了專業工程教育改革的主流方向。

成果導向教育相較于我國傳統的教育理念而言，其最大的不同在于它是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統。在此種教育模式要求下，教育者不僅要針對現在的教育水平與科研要求實施教學手段，還要培養受教育者應對未來、適應未來的能力，這些能力指“某人給定的專業、職責或任務而言的綜合能力，換言之就是適應就業的能力，需要和期望所有團體合作以產生成果的過程。”總之，成果導向教育強調的是在教學過程中發掘學生的個人價值和潛力，通過對社會需求變革趨勢和學生個體差別性發展的研究來指導教育，實現學生在不可知的未來對新生事物的可控性要求。

二、環境微生物學教學存在的問題

（一）學生基礎薄弱，理論聯系實際能力差

環境微生物學這門課程是環境工程專業的專業基礎課之一[3，4]，該課程包括許多微生物學的基礎知識，并且涵蓋了環境工程領域內利用微生物學的知識解決環境問題。這門課在講授時，前半部分講授微生物學基礎理論知識，有的院校設置的環境工程專業課程體系中沒有微生物學這門課，微生物學的基礎知識只能在環境微生物學這門課上學，學生的基礎比較薄弱。課堂講授后，將理論應用到解決實際問題的能力比較差。

（二）課堂知識點多，不能聯系到實際工程

環境微生物學課程微生物原理、環境問題等原理比較多，并且復雜，學生課堂上聽課時，往往只能記住部分知識點。課程知識點中，除了涉及到微生物形態、生長特征、生物化學、遺傳學、分子生物學、生態學等生物學基本原理外，還涉及到水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理與處置等方面的原理及應用[5]。如何將基本原理應用到解決實際工程問題，學生理解難度大。

（三）重視理論教學，輕視實踐教學

環境微生物學被設置成環境工程專業的專業基礎課之一，也是環境工程專業學生的學位課之一，無論教師講授還是學生學習都很重視。教師在理論講授時，涵蓋了豐富的理論教學內容。但是，對于相應的實驗課，往往存在實驗條件不足，實踐課學時不足的現實，導致了開設實驗課時，不能設置需要長時間觀察的實驗內容。

三、教學內容及方法改革探索

（一）修改教學大綱，體現OBE理念

環境微生物學的教學改革，從修改教學大綱做起，全面改革。在教學大綱中，不僅明確學生所學的基礎知識，還要明確學生畢業后應具備的解決實際工程問題的能力。以學生畢業之后能夠成為環境工程師為成果導向，來設置教學內容。

（二）實驗教學內容改革，結合實際工程應用

在實踐教學環節，實驗課所設置的實驗內容為可選實驗，學生可以選擇做某幾個實驗，總學時達到實驗課學時要求即可，不限實驗個數。所設置的可選擇的實驗內容，不僅包括基本的微生物實驗，還要結合實際工程，設置實驗內容。

（三）改革課堂教學模式

在課堂教學模式上，改變傳統的教師授課，學生課堂聽課的方式。由教師在上一節課布置下一節課所講的知識點，讓學生分組，課后自行做ppt。所做ppt應能體現教師所布置的知識點，并且知識點中，要有實際的工程案例。在下次上課的時候，由學生派代表上來講解課下準備的ppt。

四、結語

《環境微生物學》教學改革是一個長期且艱巨的任務，教學改革不是一次就可以達到目標，而是隨著時間的推移，社會對環保工程師工作能力需求的提高，而做出相應的改變。持續的改進，在教學與實踐中重要且必要。

參考文獻：

[1]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015，3：32-36.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

[3]曾薇，王淑瑩，彭永臻.環境微生物學研究性教學的探索[J].中國現代教育裝備，2008，（6）：95-97.

[4]王瑞飛，張昊，王強等.環境微生物學教學實踐與發現[J].創新教育，2016，12：141，143.

[5]周群英，王士芬.環境工程微生物學（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

（作者單位：沈陽化工大學）