用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園

張海峰

摘 要：童話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)文體裁。童話教學(xué)，能夠增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累，啟迪學(xué)生的思維活力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)生的特點(diǎn)以及童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討了用童話促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一些方法和策略。

關(guān)鍵詞：童話；小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

童話這一體裁自古有之，關(guān)于童話的定義學(xué)術(shù)界也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，童話的定義是：“一種兒童文學(xué)體裁，通過(guò)豐富的想象和夸張編寫的適合兒童閱讀的故事。”從這個(gè)定義中可以看出，童話與想象、幻想等聯(lián)系緊密，是一種具有夸張和擬人特征的兒童文學(xué)樣式。在小學(xué)語(yǔ)文中，童話占據(jù)很大比例，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。童話語(yǔ)言生動(dòng)活潑，情節(jié)跌宕起伏，通過(guò)對(duì)某種動(dòng)物、植物，甚至某種概念的描寫來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或象征某些社會(huì)形象或揭示某些深刻的道理，在幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中表達(dá)某種主題。學(xué)生學(xué)習(xí)童話的過(guò)程就是在幻想的世界中暢想和遨游，對(duì)童話人物進(jìn)行再創(chuàng)造，產(chǎn)生自己心目中的理解和感悟。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論小學(xué)生處于以形象思維為主的階段，認(rèn)知方式具有直觀性、具體性的特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生逐漸從無(wú)意注意發(fā)展為有意注意。根據(jù)心理學(xué)研究，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和能力三個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與興趣直接相關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度則經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)條件接受到質(zhì)疑、思考和挑戰(zhàn)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)能力則是從形象思維到抽象思維、從無(wú)意注意到獨(dú)立思考。童話教學(xué)能夠在生動(dòng)的故事情節(jié)、巧妙的想象和幻想中創(chuàng)造一個(gè)趣味化、形象化的情景，從而貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生身臨其境產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于對(duì)童話的喜愛和認(rèn)同小學(xué)生能夠自覺在童話教學(xué)中進(jìn)行思考和想象，十分符合兒童的思維和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。此外，童話還具有豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的延伸性，有助于學(xué)生在課堂之外去探索和發(fā)現(xiàn)，在無(wú)形之中增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、用童話靈魂構(gòu)建孩子的精神家園

（一）在大聲朗讀中激發(fā)情感，融入童話故事情境

朗讀課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種有效方式，同時(shí)也是童話教學(xué)的常用方法。童話故事內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，在大聲朗讀中不僅能夠感知文本的主要內(nèi)容，更能夠融入故事中的情境，與主人公共同思考，共同經(jīng)歷，體驗(yàn)其中的感情。在童話教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生飽含感情地去朗讀，反復(fù)體會(huì)故事的情節(jié)、內(nèi)容和語(yǔ)言，讓孩子沉浸在童話的情感中，讓童話融入孩子的靈魂之中。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示出故事中的畫面，配以悅耳的音樂，讓學(xué)生在樂聲中齊聲朗讀，感知丑小鴨的遭遇，經(jīng)歷丑小鴨的生命，深刻領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵和寓意。

（二）在角色扮演中彰顯個(gè)性，深刻理解文本內(nèi)容

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，角色扮演符合孩子們活潑好動(dòng)的天性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，深刻理解文本內(nèi)容和人物特點(diǎn)。教師要根據(jù)故事內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生扮演不同的角色，自己去演繹童話中的人物和故事。在表演中，讓學(xué)生熟悉角色的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等，通過(guò)自己的理解來(lái)展現(xiàn)故事形象，更加深刻地理解童話主題。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，表現(xiàn)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的想象來(lái)演繹故事。

（三）在想象訓(xùn)練中游歷童話世界，插上思維的翅膀

想象可以讓學(xué)生在腦海中體驗(yàn)不曾到過(guò)的世界，使遙不可及的事物猶如在眼前浮現(xiàn)，從而親身游歷童話世界，使思維能力、分析能力得到有效的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩時(shí)》，想象小女孩赤腳走在大街上的情景，小女孩饑寒交迫中產(chǎn)生幻想，看到奶奶她們會(huì)有什么動(dòng)作，在這樣的想象中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的見解。在想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激發(fā)，靈感被啟迪，不斷在童話中感悟和升華。

（四）在人物分析中感悟語(yǔ)言內(nèi)涵，塑造學(xué)生的思想觀念

人物分析是童話教學(xué)的重難點(diǎn)所在，也是童話故事的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于童話人物的分析應(yīng)該貫穿整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在人物的分析中感知故事內(nèi)容，抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中對(duì)于人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的刻畫，學(xué)習(xí)其中的描寫手法，結(jié)合故事中的人物關(guān)系和反映的社會(huì)背景深刻剖析人物特點(diǎn)，把握童話的審美觀念和價(jià)值取向，引導(dǎo)兒童的思想觀念和價(jià)值觀念。

總之，童話是深受小學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，也是兒童成長(zhǎng)必不可少的精神食糧。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用童話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，不斷增加小學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)小學(xué)生的思維活力，讓童話成為小學(xué)生的靈魂伙伴和精神家園。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]蘆歌.基于兒童視角的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

編輯 馬曉榮