“讀·寫·繪”為兒童的想象插上飛翔的翅膀

梁艷紅

摘 要：想象是人們對頭腦中的表象改造加工成新形象的過程。要培養學生的想象力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。對于小學低段學生來說，繪本無疑是個很好的載體。

關鍵詞：閱讀；課堂；課程

“讀·寫·繪”主要是指師生共讀繪本、故事、童謠，再通過繪畫和寫話創作，講述自己的故事，表達想法和情感。這一門課程將閱讀、表達、展示完美結合，將情感、思維、想象有機融合，有利于培養學生的閱讀興趣和習慣，發展觀察力、語言能力、想象力和創新能力。三年來，我在自己的教學班級實施“讀·寫·繪”教學，研發了一系列的“讀·寫·繪”綜合課程，帶領學生創編了幾十個充滿童真童趣的繪本故事。本文以教學繪本《瘋狂星期二》為例，共享我的“讀·寫·繪”課程的開發與實施。

一、創意閱讀——充實表象，豐富想象基礎

愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。學生的想象力從何而來呢？因此，我帶領學生海量閱讀繪本，除了每周上一節繪本“讀·寫·繪”閱讀課，還組織學生每天中午共讀電子繪本，下課時在“班級圖書吧”自由選讀繪本，回家親子共讀半小時。這樣堅持了近三年，學生讀完了近百本必讀繪本和好幾百本選讀繪本，積累了大量的表象，為展開豐富的想象打下了基礎。

學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。因此，選擇繪本也是有講究的，小學低段學生的繪本受識字量的限制，那些以繪畫見強、留有較大想象空間的繪本成為首選。二年級上冊，我選擇大衛·威斯納的無字繪本《瘋狂星期二》，開展了一系列的創意讀寫繪活動。

《瘋狂星期二》是大衛·威斯納流傳最為廣泛的一部作品。這是一本無字書：每一幅畫面都充滿了“瘋狂”“不可思議”“新奇”。這是一個奇幻、瘋狂、顛覆常規的世界：青蛙居然可以用荷葉當飛行器起飛，它的飛行讓鳥兒、大白貓、大黃狗、布朗先生大為詫異，于是，發生了一連串離奇的故事……

顯然，這個繪本帶給孩子們的想象空間是很大的，光給動物們找到適合自己的飛行器這一遐想就足以讓孩子們的想象海闊天空，有著不同生活體驗的學生共讀同一繪本的時候就會產生不一樣的體驗與想象。在交流共享的時候，大家紛紛講述著自己眼中的“哈姆雷特”，使得交流變得豐滿，情感得以共鳴。

二、創意課堂——搭“腳手架”，拓展想象空間

想象不是無厘頭的天馬行空，只有與生活愿望本身結合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想象。這就需要教師在想象的方向、方法、路徑上給予學生指導，給學生的想象搭好“腳手架”。

在教學繪本《瘋狂星期二》時，我從故事主角、飛行工具、故事情境等方面給學生提供想象的路徑。

1.故事主角創意

繪本的主角青蛙借助荷葉飛行。教師在此基礎上，引導學生想象：如果你是魔法師，能讓故事里的動物飛翔，你想讓誰先飛起來？孩子們的思路一下子打開了，有的孩子說：“豬，因為書的最后一頁畫的就是豬豬飛天。”也有孩子說：“狗。因為它被青蛙追著跑，它們想報仇……”

2.飛行工具創意

青蛙的飛行器是荷葉，這種想象是合理的。因為青蛙是水陸兩棲動物，在荷葉上唱歌的青蛙也符合兒童的表象儲備。因此，老師引導學生說一說青蛙為什么選擇荷葉當飛行器，如果你是魔術師，你會給動物們變出怎樣的飛行器呢？照樣子畫一畫、說一說、寫一寫。

在繪本的啟發下，學生的創造力空前高漲，有乘骨頭飛行的小狗，有拿窗簾飛行的壁虎，有拿稻草墊飛行的小豬……孩子們的想象力讓我驚嘆。

3.故事情境創意

繪本里的青蛙借助飛行器如此瘋狂，動物界里的其他動物又將以怎樣的方式上演他們的瘋狂故事呢？老師把這一問題提出來之后，學生展開想象，以各種方式上演動物們的瘋狂童話。王××同學筆下的離家小兔，原本只是想去蛋糕店偷吃蛋糕，當主人出現的時候，她把自己化身成蛋糕造型鉆進了展示柜，于是，一個精彩的故事發生了……

課堂是孩子求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。在孩子完成故事主角創意、飛行工具創意、故事情境創意后，我鼓勵孩子創作“瘋狂”小書，讓孩子在自己的思想沙灘上串起一顆顆想象的珍珠。這時孩子的想象不再是一個畫面、一個場景，而是一個完整的故事了。

三、創意課程——積累素材，豐富想象源泉

《瘋狂星期二》是無字繪本，無字繪本中惟妙惟肖、充滿細節的畫面，能給孩子無限的想象。孩子在尋找豐富細節的過程中，體會閱讀的感覺，用自己的語言去“創作”這個故事，活躍了思維，也鍛煉了語言表達能力。當孩子慢慢長大，識字量逐漸增多，腦中的表象越來越豐富，我提供給學生閱讀的繪本也隨之越來越豐富，圖文結合的、文字多于圖畫的都可入選。孩子們邊閱讀邊創作，在這種圖文并茂的創作中感受學習的樂趣。我也在這個過程中積累了大量的繪本教學資源，比如，每個學期的繪本書目，學生讀過的紙質繪本集、電子繪本集、學生繪制的繪本故事集、學生發表的作品集等都將成為教學下一屆學生最寶貴的資源。這個課程不僅滲透了我對繪本教學的理解與實踐，也融入了我對繪本教學的熱愛與推崇。這也將成為我下一階段語文教學實踐的一個重要積累。隨著孩子們的成長，閱讀的資源將越來越豐富，表達閱讀感悟的方法也會越來越多，“讀·寫·繪”課程的開創與實施也會越來越廣泛與深入。所有種種，一切以學生未來發展為目標的語文教學方式都值得我們去研究。

編輯 魯翠紅