讓童話教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

黃艷靖

摘 要：小學(xué)生處于教育的基礎(chǔ)階段，而童話作為啟蒙教育，對(duì)小學(xué)生起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于課本中的童話只是簡(jiǎn)單地講解，卻忽視了小學(xué)生的需求，使童話失去了本身的教育意義。就小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行了反思，指出了童話教學(xué)中的問(wèn)題，并提出一些改革措施，旨在發(fā)揮童話在小學(xué)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；童話

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和寫作能力、提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，而小學(xué)語(yǔ)文中的童話是教學(xué)中重要的一部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、寫作能力和綜合素質(zhì)起到積極促進(jìn)作用。基于此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對(duì)童話深層次的理解，真正發(fā)揮童話本身的作用，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者很有必要對(duì)目前童話教學(xué)進(jìn)行反思，分析其中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師為了順應(yīng)時(shí)代的改革已經(jīng)改變了教學(xué)模式，采用了新型教學(xué)方法，以期待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能取得理想效果。但在語(yǔ)文童話教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)很不利，也影響了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和興趣，從而對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響。比如，童話課教學(xué)中過(guò)于重視改寫和說(shuō)教，使童話違背了原作者的意圖，缺乏原汁原味，缺少了承載歷史使命感。在教學(xué)中，由于教師過(guò)度重視說(shuō)教，使童話教學(xué)缺少人文性，限制了學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的深度理解，束縛了小學(xué)生思維活躍的天性，使小學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性和積極參與性受到了限制，致使小學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮，從而影響了教學(xué)效果。

因此，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)應(yīng)不斷改進(jìn)，與時(shí)代接軌，采用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，如此才能取得理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的改革措施

1.更新教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，按照新課改的要求，轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以小學(xué)生為主體，增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自身的作用，使小學(xué)生充滿樂(lè)趣地積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，獲得體驗(yàn)感和愉悅感，以激發(fā)學(xué)生深入探討童話知識(shí)的興趣。

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可先提出與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引起小學(xué)生的注意，使小學(xué)生的思維進(jìn)入課堂主題。問(wèn)題可以是：“烏鴉怎么才能喝到高處的水呢？”“有一棵比小馬高很多的大樹(shù)，小馬怎樣才能吃到樹(shù)上的葉子呢？”教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行交流探討，共同尋找答案。幾分鐘討論結(jié)束后，教師可將提前制作好的動(dòng)畫(huà)播放給小學(xué)生看，當(dāng)小學(xué)生看到動(dòng)畫(huà)中的答案與自己的設(shè)想相符時(shí)，一定會(huì)興奮得手舞足蹈，成功的喜悅感與自豪感會(huì)激發(fā)小學(xué)生探索知識(shí)的持續(xù)欲望。而當(dāng)小學(xué)生看到自己的答案與視頻中不符時(shí)，就會(huì)主動(dòng)反思，受好勝心的驅(qū)使，這部分小學(xué)生也會(huì)努力探索，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，力求尋找到正確的答案。

通過(guò)此種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入課堂活動(dòng)中，跟隨教師的思維完成教學(xué)任務(wù)。由此不僅使學(xué)生體驗(yàn)了自己動(dòng)腦解決問(wèn)題的成就感，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，使小學(xué)生長(zhǎng)久保持深入探索知識(shí)的興奮度，對(duì)語(yǔ)文童話教學(xué)的效果起到積極促進(jìn)作用。

2.更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解童話精髓

童話教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都是非常重要的環(huán)節(jié)，在童話教學(xué)中，教師要加以重視和利用。在聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，使學(xué)生走進(jìn)童話世界，體驗(yàn)童話的魅力。在讀、寫環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生深讀課文，并模仿課文進(jìn)行續(xù)寫或創(chuàng)作，鍛煉小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如在教授《狼和小羊》一課中，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，然后對(duì)故事中的場(chǎng)景進(jìn)行表演，使學(xué)生通過(guò)角色扮演深刻理解“狼”和“羊”的不同情感，提高學(xué)生對(duì)童話意義的理解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇童話進(jìn)行研讀，感受其中語(yǔ)言的魅力和藝術(shù)性，以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。最后，教師可讓學(xué)生模仿這篇童話故事進(jìn)行寫作，根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師可設(shè)置為仿寫、創(chuàng)作、續(xù)寫三種類型，由此既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生對(duì)童話故事的深層次理解，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)童話奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.親手實(shí)踐，優(yōu)化童話教學(xué)

在童話教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，深刻掌握童話對(duì)于兒童教育的意義，并能在了解兒童的生理和心理基礎(chǔ)上，與教材內(nèi)容相結(jié)合，提高小學(xué)生對(duì)童話的興趣，優(yōu)化童話教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)童話內(nèi)容，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，從中探索烏鴉喝水的辦法。實(shí)驗(yàn)的物品有海綿、石頭、沙粒、一杯水；問(wèn)題是：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓烏鴉喝到水杯里的水。有的學(xué)生把沙子放入水杯里，有的學(xué)生則把海綿放入水杯中再取出來(lái)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后找到最佳方法。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

總之，小學(xué)童話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，教師要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)新課改的要求，改變教學(xué)思想和教學(xué)方法，讓童話發(fā)揮真正的作用，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高。

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編輯 郭小琴