巧用策略教識字 提升能力促發展

巢肖琴

摘 要：小學是學習、積累語言的黃金時期，識字教學在整個小學語文學習階段具有非常重要的意義。通過激發學生識字興趣，滲透識字方法，運用形式多樣的教學策略，引導學生多途徑識字。

關鍵詞：識字；策略；興趣

識字教學是語文教學的基礎和關鍵，真正意義上的教育是從識字開始的。小學識字方法有很多，但是學生在平時的學習中并不善于歸納相關的識字方法，而且如果都使用相同的方法去識字的話，很多學生久而久之便會失去識字的興趣。小學語文教師應根據教學內容的不同及年段特點，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主識字的習慣，促進學生語文素養的整體提高。

一、善用字理教學

漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理教學是指根據漢字的造字規律和理據進行識字教學。小學階段的識字教學在利用字理時要注意學會分類教學：

（一）豐富漢字文化，在字形揣摩中學象形字

中國漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。蘇教版小學語文教材的識字內容也遵循漢字自身的發展規律進行教學。在一年級下學期教學《識字3》時筆者就抓住象形字的特點進行教學。《識字3》中的“舟、川、燕”等是比較簡單的象形字。比如在教學“燕”這個字時，筆者先出示“燕”的象形字，讓學生觀察發現了什么，再出示漢字“燕”讓學生進行對比。通過觀察比較學生會發現“燕”其實是根據燕子的外形圖畫演變而來。通過看圖畫識字，展開想象，學生識字的興趣提高了，同時字形也在潛移默化的過程中掌握了。

（二）感受漢字魅力，在字義體會中學會意字

通過一年級的學習，學生掌握了一些象形字。在這個基礎上充分發揮學生的觀察分析能力，通過看圖、演示，學生會比較容易地掌握會意字的學習。在二年級上學期教學《識字7》中的“亭—停”“鳥—鳴”時，筆者先讓學生觀察亭子的圖片，讓學生對“亭”有個形象理解，接著又出示一個人站在亭子旁的圖片，學生自然聯想到人在亭子里停下來休息，緊接著出示“停”字進行學習，這個字的音形義很容易就記住了。在此基礎上讓學生利用相同的方法自學“鳥—鳴”這兩個生字，學生在有方法的指導下學習起來就會事半功倍。

（三）巧記漢字聲旁，在形旁辨別中學形聲字

形聲字既表音又表意。在小學六年的語文學習生涯中，學生接觸最多的就是形聲字。在教學形聲字時，我引導學生先讀識記形聲字小兒歌：“學習形聲字，辨別要仔細，聲旁多表音，形旁多表義。記住這一點，識字變容易。”在教學形聲字時重點要引導學生關注漢字的“形”，引導學生通過加偏旁、減偏旁、換字、換偏旁的方法，引導學生了解字義。在學生學會一個簡單生字的基礎上，讓他們學會一串生字。在二年級上學期教學《識字4》時，我先帶學生學習“禾苗”的“苗”字，接著在這個字的基礎上通過加不同的偏旁來識記“描”“瞄”“喵”“貓”“錨”，讓學生觀察這些漢字的形旁。比如“描”的形旁是提手旁，我問學生：“提手旁大多與什么有關呢？”學生經過回憶會回答：“大多與動作相關。”因此這個“描”可以組詞“描紅”“描寫”。比如“貓”這個字的形旁為反犬旁，反犬旁大多與動物相關，因此“貓”這個字與動物有關。這些有關聯的形聲字通過比較異同，學生會發現它們在字形、字音和字義上的聯系，更好地掌握這些漢字，不僅培養了識字興趣還使識字能力得到了鍛煉。

二、妙用兒歌教學

中國漢字文化源遠流長，內涵豐富，其中有一類漢字字形相似，但是偏旁不相同，偏旁則導致字義不同。小學生對于這類漢字的運用經常容易混淆，因此我們可以運用縮減和編兒歌的方式來幫助他們辨別這些相似的漢字。所謂縮減即將要記的內容縮減成一個關鍵性的漢字，將這些漢字結合自己的生活經驗轉變成自己熟悉的內容，再將它們編成兒歌來識記生字。例如為了讓學生辨別“肖”字族的漢字，我引導學生熟記兒歌“冰化雪消，春來靜悄悄。峭壁懸崖，幾樹寒梅花枝俏。慶元宵，春意鬧，市場繁榮貨暢銷。開創改革路，壯志沖云霄。削根紫竹當樂管，橫吹笛，豎吹簫。”兒歌富有節奏感，讀來朗朗上口，比較適合小學生識記。學生通過兒歌很快就記住了“肖”字族的漢字。

三、拓展課外教學

生活即語文，語文即生活。語文識字教學從根本上是與生活相聯系的，把語文識字教學封閉在課堂內，切斷它與廣闊的社會生活、學校生活、家庭生活的聯系是不可取的，也不可能讓學生真正領會語文識字的重要性。生活中到處能看到漢字的蹤影：廣告牌、商品包裝袋、交通工具上的友情提醒、學習用品的名字……我們可以引導學生多關注生活中的漢字，將生活變成學生識字的資源，讓學生自主識字，使原本枯燥的識字活動變得生動有趣。

《義務教育語文課程標準》著重強調識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，體現了現代教育的最新理念。作為一名小學語文教師，我們必須在標準的引領下，結合小學生認知規律和心理發展特點，因材施教，選擇合適的識字教學策略，只有這樣才能真正激發學生的識字興趣，提升其自主識字能力，讓他們熱愛祖國的語言文字，享受識字帶來的歡樂。

參考文獻：

[1]佟樂泉，李楓.小學識字教學研究[M].廣東教育出版社，2006-08.

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[3]張行濤，周衛勇.小學語文新課程教學法[M].開明出版社，2011-10.

編輯 郭小琴