數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的幾點策略

苗一青

摘 要：新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本，這就需要教師在課程改革實踐當(dāng)中通過教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩ㄟ^數(shù)學(xué)教學(xué)提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；引導(dǎo)小學(xué)生理論結(jié)合實踐，提高他們的數(shù)學(xué)能力以及引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變；策略

無數(shù)教學(xué)實踐表明，僅靠單純的模仿、機(jī)械的記憶是無法獲取知識、提高能力的。因此，在數(shù)學(xué)這門重要的工具性學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為了促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的提高，教師要及時轉(zhuǎn)變一直沿用的應(yīng)試教育下單一的教學(xué)手段、教學(xué)方法，立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，立足于小學(xué)生的知識、經(jīng)驗積累，善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)、探究積極性，讓他們得以在教師的引導(dǎo)下主動探究，在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中獲取更多知識，提高能力。新課改能否順利實施取決于一線教師的教學(xué)改革是否成功，而教學(xué)改革成功與否首先取決于小學(xué)生傳統(tǒng)、被動的學(xué)習(xí)方式能否順利轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生主動性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師可以采取如下教學(xué)策略：

一、教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

關(guān)于教學(xué)，我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，僅靠教師的講授學(xué)生是無法獲得知識的，知識的獲得、能力的提高要靠學(xué)生的主動建構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要善于利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對未知事物有著強(qiáng)烈求知欲望以及動手能力強(qiáng)的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生主動探索，從而使小學(xué)生的科學(xué)探索意識和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在《多邊形的面積》中“平行四邊形面積的計算”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生觀察課本上的兩個分別為長方形和平行四邊形的花壇，猜測哪個花壇的面積大，然后對自己的猜測進(jìn)行驗證。教師發(fā)放和課本上兩個多邊形圖片大小相同的學(xué)具，小學(xué)生紛紛開動腦筋，有的采用數(shù)格子的方法，有的想出了重疊卡片進(jìn)行對比的方法，有的則想辦法對平行四邊形進(jìn)行剪割拼補(bǔ)，將其轉(zhuǎn)變成為一個長方形，比較它們的大小等。在分析、驗證過程中小學(xué)生的思維得到了發(fā)展、潛能得到了發(fā)揮，他們的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，創(chuàng)新能力也逐步提高，這對促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、教師要引導(dǎo)小學(xué)生理論結(jié)合實踐，提高他們的數(shù)學(xué)能力

對于小學(xué)生而言，抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識是他們難以理解和掌握的，因而他們也缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)要立足于小學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗，通過理論、實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在動手操作過程中，在聯(lián)系生活經(jīng)驗過程中逐步提高數(shù)學(xué)能力。例如在《位置》部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對教室當(dāng)中某排同學(xué)，描述本排當(dāng)中某位同學(xué)的位置，他們根據(jù)以前學(xué)習(xí)的用方位確定位置的經(jīng)驗、在生活當(dāng)中用“第幾”確定物體位置的經(jīng)驗，用一個數(shù)字就將這排同學(xué)當(dāng)中舉手的那位同學(xué)的位置表示出來。然后，教師讓小學(xué)生討論對有好幾排座位的教室當(dāng)中某位同學(xué)的位置應(yīng)該如何用數(shù)字表示。學(xué)生的嘗試和探究欲望被充分激發(fā)出來，紛紛動腦筋思考，踴躍表達(dá)自己的個性見解，教師在此基礎(chǔ)上闡明，在教室平面內(nèi)確定某同學(xué)的位置必須要有兩個數(shù)，并對確定位置時行列的順序和方向進(jìn)行統(tǒng)一。然后，教師讓小學(xué)生對班內(nèi)任一同學(xué)進(jìn)行確定位置練習(xí)，并對位置的表示方法進(jìn)行統(tǒng)一，小學(xué)生對（3，3）等含義能夠順利理解，在學(xué)習(xí)過程中他們的數(shù)學(xué)能力也得到了有效提高。

三、教師要引導(dǎo)小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，還可以通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識、合作意識以及創(chuàng)新意識，他們的數(shù)學(xué)思維也得以發(fā)展。這將為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》部分內(nèi)容時，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，順利掌握“化繁為簡”的解題策略和數(shù)學(xué)思想方法既是教學(xué)的重點，也是難點。教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生分組開展合作學(xué)習(xí)，通過合作探究集思廣益，順利完成數(shù)學(xué)建模過程，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。教師首先要創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)生探討如果在全長100米的小路的一旁植樹（兩端都要栽），每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵？小學(xué)生在分組討論過程中紛紛想辦法解決這個難題，他們的積極性被充分調(diào)動起來，通過猜測、畫圖驗證、列式計算并且對所列式子進(jìn)行分析講解，對植樹問題解題策略有了清楚的認(rèn)識，然后教師引導(dǎo)他們探討，如果小路的一端或者兩端都存在建筑物，那么兩頭是否還需要栽樹？這兩種情況下又該如何列式計算呢？在分組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。

總而言之，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一直是采用滿堂灌的落后教學(xué)方法，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)效果極為低下。新課改全面實施的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須運(yùn)用全新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、方法促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以多樣化的教學(xué)形式、多元性的教學(xué)目標(biāo)、貼近小學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變成他們主動學(xué)習(xí)、探究的過程，通過數(shù)學(xué)教學(xué)提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建勇.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略研究[J].南風(fēng)，2014（18）：112.

[2]謝璦朱.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略之我見[J].小作家選刊，2017（35）：143.

編輯 郭小琴