小學數學教學中口算能力的培養策略研究

閆碧峰

摘 要：口算即為心算，旨在不利用任何工具，憑借良好的記憶、思考、應用能力，推理整個問題的運算過程，從而得出正確的答案。口算能力是學生學好數學知識的基礎，也是發展學科核心素養不可或缺的關鍵性因素。為使學生養成愛學習、愛思考的習慣，能夠快速、準確地口算出簡單問題的答案，教師需要堅持“育人為本”的教學原則，找尋學生口算能力差的原因，制定有針對性的解決策略，從而促進全班同學口算能力的共同進步。

關鍵詞：數學教學;口算能力;學習能力

小學生正處于思維不成熟、智力水平較低的階段，培養他們的數感意識、思維方法、運算能力等，對發展他們的數學能力具有極大的推進作用。隨著新課改的實施，越來越多的教師認識到口算能力培養的重要性。通過創新教學的方式方法，加強算理知識講授，加強口算訓練力度，能夠進一步鞏固學生的數學能力。

一、 口算的含義

數學學習的方法之一就是我們所說的“心算”，也是文章中要講的口算。口算的概念主要指的是不需要任何的計算方法。這種數學表達方法所表現出來的內容，不僅僅是對計算的簡單要求，更是一種對學生綜合能力的肯定，這對學生的記憶以及邏輯思維都有比較高的要求。培養學生的口算能力，能夠有效地提高學生的記憶力，幫助學生能夠認真地分析問題、觀察問題，培養學生的邏輯推理能力。教師應當引導學生通過大量的數學訓練，使學生能夠形成有效的口算能力。

在數學這門學科當中，口算是具有重要地位的，它是數學計算的基礎。對于學生而言，能夠使學生的筆算能力得到加強，提高學生在學習過程中的計算能力以及思維能力，讓學生的計算水平得到進一步提升。

二、 小學生口算能力差的原因

（一）學生缺少口算興趣

受傳統教學觀念的影響，在新課改教學背景下，教師在培養學生口算能力上存有一些不足。比如在實際的教學中，沒有強化學生的課堂主體地位，沒有圍繞學生的興趣愛好和學習需求創設生動、形象的口算情境，使得學生主動口算的意識不足，以及對口算學習不感興趣，從而導致教學效果不理想。此外，學生個體素質能力不盡相同，接受和內化知識的水平也不同，所以在學習成果上必然會出現差異化。如果教師沒有踐行因人而異、因材施教的教學觀念，依然采用“用分數論英雄”的方法看待學生的學習問題，會進一步加劇學習能力弱的學生厭學、厭師的情緒。

（二）口算實踐訓練較少

數學是一門理論內容豐富、實踐操作性強的基礎學科，所以在開展教學時必須要兼顧理論和實踐。只有加大對學生理論滲透和實踐訓練力度，才能有效提升學生的數學能力。而在培養學生口算能力時，教師往往將更多的精力放在算理知識的講解上，沒有用更多的時間訓練學生的口算技能，使得學生口算實踐訓練較少，難以扎實口算基礎能力，從而頻頻出現“馬虎大意”“計算失誤”等情況。同時受教學進度等因素的限制，教師必須要加快教學速度，使得一些學習能力弱的學生跟不上教師的教學思路。隨著知識內容的增多，學習難度的加大，“鴨子聽雷”的狀況日益明顯，學習能力弱的學生暴露出更多的問題，從而給提升學生口算能力帶來了諸多困難。

三、 培養小學生口算能力的策略

（一）注重算理講授，提高反應能力

培養學生的口算能力不是一朝一夕之功，需要教師要有進行長期教育的思想準備，以及保有充足的信心和耐心。口算的基礎是對算理的掌握和對算理的應用，所以加強算理知識講授，強化算理應用，才能有效提升學生對口算內容的感知能力和反應能力。針對學生的不同特點、不同需求，教師要及時調整教學方式方法。可以采用直接提問法，驅動學生的口算思維。利用多樣化、趣味化的問題，在潛移默化中引導學生思考算理，使學生在解決問題過程中熟練地記憶和應用計算口訣。比如，在學習“除法是兩位數的除法”一課時，教師可以先引導學生回憶一位數除法的相關知識，如提問“9÷3=？”“8÷2=？”等問題。對于學生而言，這些問題過于簡單，他們能很快口算出答案。此時再導入本節課的知識內容，加強兩位數除法算理的講解，可以讓學生更好地汲取知識。可以采用競賽法，激發學生的口算興趣。通過將口算題寫在紙片上，讓學生隨機挑選進行回答，從而在相互比拼的環境中，夯實能力基礎。比如在學習“四則運算”一課后，教師可以結合實際情況開展口算比賽活動。在每一張紙片上寫一道四則運算題，并隨機給學生發放紙片，然后以快速、準確口算問題為獲勝方式，促進學生爭先恐后地完成訓練任務。此時再配合表揚和獎勵，進一步激發學生的學習意識。

（二）創設教學情境，激發口算興趣

興趣是最好的老師，是打開智慧大門的金鑰匙。要想提升學生的口算能力，必須要從學生的興趣愛好出發，加強知識的遷移和引導，促進學生掌握算理，養成樂于口算的習慣。通過從實際生活中尋找素材，創新生動、形象的教學情境，激發學生的學習興趣和探知欲望。首先，教師要注重實際生活與課本知識的融合性。通過合理科學地引入生活元素，創設生活化場景，促進學生的學習能化被動為主動，將更多的注意力投入到計算上。比如，教師在教學“雞兔同籠”一課時，可以利用多媒體技術手段，展示一些可愛的雞、兔圖片。同時提出“同學們喜歡小雞和兔子嗎？”等問題，在激發學生學習興趣的同時提供想象空間，點燃學生學習本節課知識的熱情。然后再利用一些形如“在同一個籠子有雞和兔兩種動物，且雞腳36只，兔腳48只，那么這個籠子一共有多少只雞和兔子？”等應用題，讓學生挖掘語言信息和數量關系，從而深入思考算理，找尋解題思路和方法。其次，教師要采用多樣化的教學形式，激發學生的口算興趣，使學生能夠在實踐練習中掌握運算技巧，提升口算能力。例如，教師在教學“小數的加法和減法”一課時，教師可以結合一些生動的生活案例，突出小數計算的意義和方法。然后利用卡片游戲、講故事等形式，開展限時的口算活動，對學生口算能力進行訓練，讓學生在增進生活體驗的同時，對學習數學產生濃厚的興趣。

（三）加強技巧訓練，培養口算能力