初中歷史教學中情境教學法的運用淺析

摘要：在新課程改革背景下，初中歷史教師應當緊密結合新課程改革的三維教學目標，將情境教學法有機地運用到課堂教學中，通過語言創設情境、多媒體創設情境、角色扮演創設情境的方式，構建趣味性的歷史課堂，實現好的初中歷史教學效果。

關鍵詞：初中歷史；教學情境；意義；對策

近年來，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師應當不斷改變傳統的課堂教學模式，通過“自主、合作、探究”教學模式的開展，充分貫徹落實人文教育理念，有效地調動學生在學習過程中的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升。在初中歷史的教學中，教師理應結合時代教育理念，不斷改革創新傳統的歷史教學課堂，實現好的歷史教學效果。情境教學法在初中歷史教學中的運用，教師通過創設有意義的教學情境，在課堂導入、課堂教學等環節，有效地調動學生學習的積極性，讓學生廣泛參與到課堂教學中，全面提升學生的歷史學習效率。本文中，筆者結合自身的初中歷史教學實踐經驗，分析情境教學法在初中歷史教學中運用的有效性對策。

一、 情境教學法在初中歷史教學中運用的意義

新課程改革的發展，對現代教師的教學提出了全新的要求。在新課程改革指導之下，教師在初中歷史的教學中，應當“以夯實學生的基礎知識和技能為基礎，培養學生好的學習態度，讓學生會學習，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。由此可見，在新課程改革背景下，教師在初中歷史教學中，應當改變傳統單一的知識傳授式教學模式，將知識的傳授與能力培養、態度培養以及情感價值觀培養有機整合起來，全面提升學生的學習效率。

（一） 有利于激發學生的歷史學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。對于很多人而言，這已經成為一個老生常談的話題。學生對課堂教學內容感興趣，才能促使其在學習的過程中，積極主動地獲取知識，這對于提升學生的學習效率具有積極的促進作用。但是，在實際的教學過程中，很多教學卻難以做到激發學生學習興趣的教學效果。情境教學法在初中歷史教學中的運用，教師通過歷史教學情境的創設，讓歷史走近學生，讓學生在感受歷史、體驗歷史的過程中，對歷史的學習產生濃厚的興趣，全面提升學生的歷史學習效率。

（二） 有利于學生對歷史學習方法的掌握

新課程改革提出了“過程與方法”的教育目標，要求教師在課堂教學中，應當強化學生的學習過程以及學習方法的掌握。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生對方法的掌握，遠比對知識的獲取顯得更加重要。因此，教師在初中歷史的教學中，應當改變傳統死記硬背的歷史學習模式，通過情境教學法的運用，讓學生在全面、積極主動參與到歷史課堂活動的過程中，自主發現問題、分析問題和解決問題，賦予歷史課堂以新的活力，讓學生掌握學習的方法，夯實學生的歷史學習基礎。

（三） 有利于學生情感態度和價值觀的形成

歷史是一門人文類的學科，對提升學生的人文素養，提升學生綜合素質具有重要的意義。在初中歷史的教學中，情境教學法的運用，有助于轉變教師的教育理念，幫助教師突破“唯智主義”思想的束縛，改變向學生灌輸知識的教學現狀，以促進學生的健康發展為目的，充分踐行“育人以情、育人以德”的教育理念，有效地改變“育人以智”的單一化教學模式，為促使學生形成健康的價值觀、促進學生的健康發展奠定基礎。

二、 情境教學法在初中歷史教學中運用的有效性對策

在初中歷史教學情境創設的過程中，教師應當本著科學性、直觀性、趣味性、啟發性、價值性等原則，創設有趣的教學情境，達到激發學生歷史學習興趣，提高學生歷史學習效率的目的。情境教學法在初中歷史教學中的運用，具有如下有效的對策：

（一） 通過語言創設教學情境

在教師教學的過程中，教學語言的魅力無處不在。而在初中歷史的教學中，最直觀的、簡單的教學情境創設，就是通過教師的教學語言，讓語言所產生的美感，對學生的學習活動有較強的啟發和引導作用，達到創設教學情境的目的。關于用優美的教學語言創設教學情境，很多人會認為過于簡單和直觀，與初中階段學生的學習需求不相宜。其實不然，語言知識博大精深，有藝術性的教學語言，不僅可以創設有趣的教學情境，還能夠有效地引導學生思維，產生“移情現象”，使學生產生情感上的共鳴，全面提升學生的歷史學習興趣。例如，教師在指導學生學習“鴉片戰爭”的知識時，就可以通過關于鴉片戰爭的民謠，讓學生深刻感知鴉片對社會所產生的危害；在此過程中，教師還可以結合自己的教學語言，通過層層追問的形式，為學生營造很好的問題情境，讓學生積極思考，全面提升學生的歷史學習興趣。

（二） 通過現代教育手段創設教學情境

現代信息技術手段的發展，為教師教學情境的創設提供了有利的條件。在初中歷史的教學中，為了使學生對教學的內容有更加直觀的理解，教師在教學中，可以通過多媒體輔助教學的形式，將歷史文字資料、視頻影像資料等有機地運用到教學中，創設相宜的教學情境，全面提升學生的學習效率。例如，教師在初中歷史的教學中，可以通過現代多媒體輔助教學的形式，在初中歷史教學導入環節、課堂教學環節，利用歷史影像視頻資源的播放，創設好的教學情境，讓學生對歷史教學的內容有更加直觀的了解，全面提升學生的歷史學習效果。

（三） 通過角色扮演創設教學情境

在歷史教學過程中，角色扮演的方式，不僅有助于提高學生的全面參與性，還有助于增強學生的角色感和使命感，提高課堂教學的效果。因此，教師在初中歷史教學情境的創設過程中，可以通過角色扮演的方式，讓學生站在不同的角度思考和解決問題，同時，這種角色扮演的情境創設模式，有利于使教學活動的開展更加豐富多樣，實現好的歷史教學效果。

綜上所述，在初中歷史的教學中，情境教學法的運用，對于激發學生的歷史學習興趣，夯實學生歷史學習基礎，提升學生歷史學習效率具有積極的意義。因此，初中歷史教師應當緊密結合語言情境法、多媒體情境法、角色扮演情境法的運用，創設有趣的歷史教學情境，全面提升學生的初中歷史學習效率。

參考文獻：

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[2]伍功成.情境教學在初中歷史教學中的運用研究[J].現代閱讀（教育版），2012（19）.

作者簡介：

黃林，貴州省畢節市，金沙縣沙土鎮初級中學。