基于案例教學模式下高中地理教學中的應用

摘要：在新課改要求下，由于高中地理所涉及的知識比較豐富，其中大多數(shù)知識均與學生平時的生活聯(lián)系不大，所以學生理解起來就存在一定難度。并且過去板書形式的傳統(tǒng)教學，對學生而言已不能有效激發(fā)學生對學習的興趣，導致學生課堂學習的參與性并不高。為此，基于案例教學模式下高中地理教學的有效應用分析，希望可以在提升學生學習興趣提升的前提下，進一步促進高中地理教學水平的提升。

關鍵詞：案例教學；高中地理；教學

案例教學模式把現(xiàn)實中的實際問題當作教學載體，通過利用案例來對地理知識進行分析，這樣不但能使地理知識更直觀，而且同時還能夠讓學生對學習充滿興趣。所以找出案例教學模式對于高中地理教學的有效方法是非常有必要和有意義的。

一、 案例教學模式對于高中地理教學的作用

依據(jù)高中地理的實際教學狀況來說，應用案例教學模式具有以下兩點積極作用。

（一） 使地理知識更直觀

高中地理課當中有較多的抽象知識，針對學生來說根本不能充分透徹的理解。例如氣壓、風帶、海水的運動等知識，這類知識在平時的高中生生活當中都沒有什么概念和認識，對此類知識也沒什么積累，所以學習起來會特別的吃力。通過使用案例模式來對這類知識進行教學，結合現(xiàn)實的案例來進行講解，便可把抽象性的知識融入具體的案例當中，如此很大程度地提升了知識直觀性，如此讓學生對相關的知識點有了深刻的認識和掌握。

（二） 可提升學生對地理學習的興趣

在以往的教學方法當中，學生針對地理的學習興趣并不高，參與課堂的學習熱情比較低，無法跟上教師講課的節(jié)奏。通過應用案例教學模式，可以使學生對地理教學的案例進行分析，如此能夠良好地指引學生融入教學的活動當中，提升教學的合理有效性及學生自主學習性。

（三） 利于學生思考

地理教學不只是對知識進行講解，其中也需要學生的自主思考，案例教學模式的有效應用有助于學生自主動腦思考。這樣會對所學的知識有更深刻的掌握，提升學生自身的學習成效。

二、 案例教學模式在高中地理教學中的應用

（一） 制作合理科學的教學案例

應用案例教學，需在案例的創(chuàng)建上多做些工作，一個優(yōu)秀的案例可以起到無法想象的長久性教學效果，如果案例設計得不合理，則很可能會阻礙地理教學的形式。在設計制定教學案例時，需遵從幾個原則。1）需與教學的內(nèi)容相符。案例是教學的載體，所以案例需與教學的內(nèi)容一致。如設計制作的案例無法呈現(xiàn)地理知識，那這一案例便是無效的案例，針對具體的教學活動來說其并不存在任何的作用。2）案例設計制作需與學生認知能力相符。高中生在多年學習過程中，已有了不同程度的知識基礎，但還是存在局限性。因此，在案例的設計制作方面，便需選用高中生容易理解的內(nèi)容來創(chuàng)建案例。例如，對“自然界的水循環(huán)”內(nèi)容實施教學，在設計制作教學案例時，便能夠從平時的生活中著手，從生活當中的用水開始，設計制作相關教學的案例。如可以用洗菜來當作設計制作教學案例的素材：洗菜需用水，而所用水是出自自來水廠，自來水廠內(nèi)的水是來自固定水源，水源是河水或湖水等，當中也包括自然的降水和地下水。在洗菜以后，水排進下水道，之后經(jīng)過污水的處理，再回到江或河當中，完成循環(huán)。通過這一簡單案例的講解和展示，便能夠把水循環(huán)知識包含其中，可以明顯地提升教學的效果。

（二） 靈活的運用教學的案例

在設計制作適合的教學案例以后，還需對其靈活的運用。從現(xiàn)今高中地理的教學情況來看，教學案例能吸引學生學習，重點在三個環(huán)節(jié)當中，1）課前將案例融入教學當中，讓學生能夠?qū)Π咐M行討論分析，之后再實施相關知識的教學。2）在授課中融進案例以輔助課程的教學，依據(jù)案例來對有關的地理知識實行分析和講解，以此提高學生對地理知識的理解。3）在課后環(huán)節(jié)融進案例，拓展學生的思維能力，讓學生根據(jù)自己所學到的知識來理解案例當中的問題，達到知識內(nèi)容的靈活運用。例如：在教“工業(yè)區(qū)位置的選擇”時，在講課以前教師可融入一個案例，即：一所家具場，在郊區(qū)國道附近建立了大型的生產(chǎn)基地，為什么會在此處建設基地？由教師來引導學生進行具體分析便能夠獲得因為此處交通便捷，并且還無需考慮噪聲污染，距城市近利于銷售等。通過對這些進行分析以后，便能夠引出區(qū)位選擇方面的教學內(nèi)容。在課中環(huán)節(jié)，教師還可引進案例并進行綜合的講解，這樣能夠很大程度的提升地理教學的整體效果。

（三） 重視案例的教學評價

應用案例模式來進行教學，還需注意教學的評價，以此來對案例教學的有效性進行檢驗，才能夠清楚設計制作的案例是不是有不足之處，以利于以后可以對相關問題進行改進。例如在教“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時，設計制作一個案例，即：一所養(yǎng)殖場，在高速公路附近的村莊建設了養(yǎng)殖場，周圍山地比較寬闊，水源也較充沛，如此是不是合理？在學生對此進行分析以后，教師便能夠依據(jù)學生的分析情況，對教學案例的制作進行反思，審查案例是不是有不足的相關問題。如有，便需在后期的案例制作中加大重視度，防止此類問題再次出現(xiàn)，最大限度地使案例的條件完整，提升教學的質(zhì)量和有效性。

總的來說，案例教學模式在高中地理學科中的應用對其很多方面都會產(chǎn)生積極的作用，在實際實踐的過程中，需設計制作合理科學的案例，并在適合的教學環(huán)節(jié)當中合理地引入案例，對學生實施相應地理知識的教授和講解。

參考文獻：

[1]任明英.案例教學模式在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀分析[J].教育：文摘版，2016（8）：00038.

[2]楊立榮.高中地理教學中采用案例教學法之所想[J].科學大眾：科學教育，2016（5）：32.

[3]陳亮.案例教學模式在高中地理教學中的應用[J].都市家教月刊，2017（12）：27.

作者簡介：

殷金旺，福建省泉州市，福建省安溪俊民中學。