核心素養下初中物理教學研究

項正賢

摘 要：基于核心素養的導向視角對中學物理教學提出了明確的要求，也極大地促進了中學物理教學的開展，已經得到了眾多物理教師的高度重視與關注。將核心素養滲透到中學物理教學中，可以有效提高學生解決實際問題的能力和水平，健全學生的人格，為中學物理教學的開展增添色彩。主要針對核心素養導向的中學物理教學展開深入的研究，并提出幾點可行的優化策略。

關鍵詞：核心素養；中學物理教學；優化策略

目前，基于核心素養導向開展中學物理教學是非常有必要的，是新課改的大勢所趨。核心素養導向在中學物理教學中發揮著不可比擬的作用和優勢。在物理教學實際進行中，一些學生會存在學習熱情不高的現象，教學效率始終停滯不前，急需做出調整與改善。因此，必須要采取切實可行的優化策略，將核心素養導向貫穿到物理教學的方方面面，調動學生學習的積極性，確保中學物理教學水平的穩步提升。

一、核心素養導向的中學物理教學的必要性分析

核心素養，主要是指在學生接受相關學段的教育過程中不斷形成的，能夠適應個人終身發展和社會發展的人格品質和關鍵能力。核心素養導向是物理知識學習的重要構成部分，可以有效培養中學生的物理思維能力，對于中學物理教學意義重大。初中生有著較強的求知欲望，可以在物理實驗中發現物理現象的奧妙之處[1]，在探究實踐中收獲快樂和喜悅。將核心素養思想滲透到中學物理教學中，可以為提高物理教學質量創造條件，充分激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握物理教學中的相關知識，促使學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

二、核心素養導向的中學物理教學的優化策略

（一）根據核心概念展開教學

基于物理核心概念來進行物理教學活動，有助于對學生的核心素養進行培養。根據物理核心素養導向的教學要求，教師要將物理教學的核心概念納入課程內容之中，教學重點要轉變到應用知識上來，進而培養學生的物理思維能力。

（二）創設真實生動的問題情境

基于核心素養導向，教師要給予學生充足的時間和空間，以便于學生對自己感興趣的現實問題進行探究。學生要善于利用所學知識，開展自主研究活動。教師創設真實的問題情境，培養學生的探究能力。在不斷地探索與實踐中，開闊學生的眼界，讓學生感受到科學探究的無限樂趣，形成良好的科學研究習慣。同時，教師要大力倡導開展自主學習，學生要積極參與其中，增加實驗的可視程度，加強課程內容與學生生活的聯系。

例如：在初中物理“快與慢”中，教師可以開展“測量玩具小車的速度”的實驗，讓學生了解速度是描述物體運動快慢的物理量，并掌握測量速度的基本方法。在該實驗中，學生要準備兩張白紙，教師要提供秒表、卷尺以及玩具小車等，其步驟為：利用卷尺玩具小車行走的路程s，用秒表測出玩具小車行走的時間為t，進而得出v（速度）=s/t。在實驗過程中，讓學生自己體驗物體運動的快慢情況，培養學生的動手能力。在真實生動的教學情境中，學生的參與熱情也比較濃厚，既可以使學生理解教學內容，達到了教學目的，也提高了學生對物理學習的熱情，可謂一舉兩得，有助于學生核心素養的提升。

（三）積極展開合作教學

不同的學生對知識概念的認知水平和理解是不盡相同的，一些學生難免理解物理概念有困難。比如：在壓力和重力概念中，一些學生存在著認為壓力和重力沒有區別的認識誤區。因此，物理教師要加強合作討論教學的應用，通過小組形式深入研討相關知識點[2]。學生在討論中形成的觀點，通過積極與小組其他成員進行交流，加深對核心概念的記憶，教學效果比較理想。在這個過程中，教師發揮出自身的主導作用，幫助學生理解不明白的地方，培養和鍛煉學生的思辨能力，還能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的互動氛圍，將課堂氣氛活躍開來。

（四）充分利用微視頻資源，開展小步調教學

要想取得中學物理教學良好的開展效果，教師要善于對教學知識進行細化。在實際教學中，教師可以利用慢鏡頭播放物理現象的演變過程，師生之間要對物理過程和規律進行討論與探索，學生要細心觀察物理現象，進行思維活動。在探索討論中，教師要善于幫助學生理解物理現象和物理過程，進而實現物理核心素養的導向目標。

例如：在機械運動教學中，要利用錄屏軟件展示騎自行車、鳥兒飛行等機械運動的教學情景，師生要共同對物體運動特征進行分析與總結，理解機械運動的相關知識。再利用慢鏡頭播放在行駛火車上坐著的人、站臺上站著的人以及分別坐在兩列同方向運動的火車上的人相互觀察的短片，對兩個人看到的不同情景進行探索。

總而言之，基于核心素養導向對于中學物理教學的開展意義深遠，是彰顯物理課程價值的重要手段，能夠培養學生形成良好的物理核心素養。教師要發揮自身的協調、引導作用，創設真實的教學情境，激發學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]余友煌.如何在中學物理核心概念教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2016，2（24）：240.

[2]林欽，陳峰，宋靜.關于核心素養導向的中學物理教學的思考[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：90-95.

？誗編輯 張曉婧