工匠精神視域下專業人才教育機制研究

李未 李志瑤 黃麗那

摘 要：工匠精神作為我國行業領域內不可或缺的精神文化，在專業人才的受教育過程中能夠對其職業素養提供補充。現如今，我國在高等教育體制改革工作中對人才的培養機制改革工作重視程度不斷加深，基于工匠精神進行專業人才的培養機制改革也就成為了現階段我國高等教育體制改革的重點工作內容之一。

關鍵詞：工匠精神；高等教育；人才教育機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0007-03

引言

工匠精神的提出體現出了現階段我國社會對于這種精神的強烈需求。現階段，伴隨著我國經濟體制建設以及基礎設施建設工作的不斷加強，我國在各行業領域內的工作內容都存在著或多或少的改變。同時，各行業體制上的變革也使得行業中對于人才素質的需求也受到了沖擊。當前，各行業領域內正普遍呈現著人才職業性能良好而職業素養相對較差的現狀。在產業轉型建設的關鍵時期，當前社會對于專業人才的職業素養提升存在著高度的需求。由于高等教育體制對于專業型人才的輸送頻率較高，因此在高等教育中將工匠精神融入學生的職業素養提升工作中，不僅可以從根本上解決學生的就業能力提升問題，同時還能夠滿足我國各行業領域中產業轉型升級的需求。

一、工匠精神概述及理論研究

筆者在中國知網中進行了有關工匠精神與高等教育結合的相關文章搜索，然而結果顯示，現階段我國在高等教育體制建設工作中有關工匠精神結合教育模式的研究僅有幾篇文章。現階段，我國在改制教育體制革新過程中有關工匠精神的融入才剛剛起步，因此對工匠精神視域下的高等院校專業人才培養機制進行理論分析具有積極的研究價值。

1.國內外工匠精神的內涵

自第二次工業革命以來，工匠精神在世界各地中均有著相應的體現。其中，在德國、日本等國家中其國家實力的提升與工匠精神的應用存在著較大的關聯性。美國社會學家桑內特就工匠精神的實際內涵進行過這樣的詮釋，即“為了把事情做好而產生的極大欲望”。最具工匠精神特色的德國工業企業以及日本電子制造業中相應產品所具備的質量優勢即是國外對工匠精神的最好體現。反觀國內，我國專家學者就工匠精神這一精神文化特色也提出了形形色色的觀點。精益求精、兢兢業業、千錘百煉等工匠精神代名詞的提出無不是我國學者從工業制造業等不同領域出發，為工匠精神提出的最終定義。就國內外對工匠精神的體現及定義來看，工匠精神在行業領域中體現的價值性在于精益求精的工作態度以及積極創新的工作精神。而這一態度及精神正是現階段我國行業改革以及企事業單位革新建設工作中不可或缺的必要因素之一，就此看來，高等院校對自身專業人才進行工匠精神的塑造與培養具有著一定的必要性。

2.國內外工匠精神融合式教育的研究及實踐

國外的專業型人才工匠精神培育主要存在于德國日本兩國。德國的雙元制教育模式作為現階段世界一流的專業性人才的培養模式，對人才的工匠精神培育以及工作經驗提升十分有效。雙元制教育模式，本質上來看也是校企聯動、校企結合教育方式的一種，目的在于通過對學生實踐能力的著重提升，使學生在接受理論灌輸的同時能夠最大程度地在校期間接受企業單位的職業技能培訓。這一教育模式結合了學校的理論性知識以及企事業單位豐富的實際工作經驗，使學生在接受教育后能夠在最短時間內與行業崗位實際需求接軌。同時，這一教育模式的優越性還體現在高等院校的理論灌輸以及線下實踐教學的特殊方式能夠有效幫助學生提升崗位責任意識，在掌握技能的同時對工匠精神具有初步的認知。德國雙元制教育模式的優點因此也在于能夠在學生的受教育過程中能夠對未來就職的職業要素進行一定程度的理解，進而明確自身職能以及職業精神的重要意義，這也是成就了德國工匠以及德國制造的重要原因。

日本作為企業內制教育體系的使用國家，其境內多數學校均構建了與企業聯合建設的教育體系。同時，日本在多數行業中都有著工匠存在，由于民族精神文化的特點以及對自身的嚴格要求，日本行業領域內工匠的數量所占比例要遠遠高于其他國家同行業內工匠所占比例。企業內制教育體系是指在員工入職后，自其入職起直至員工退休或離職，其行業能力培訓以及相關知識的灌輸被視為企業應盡的義務。員工在入職后，不僅需要對自身從事職業的基礎職能進行強化認識，同時由于企業需求的不同，職員還需要對企業的經營理念、整體結構、職業操守等不同領域的知識進行學習。當然，員工進行職后教育的場所也隨所從事職業的不同而存在著一定的差異性。

國內在高等院校的專業型人才培養思路上同樣對工匠精神教育的融入進行過相關參考。在我國工匠精神相關文獻中，筆者發現了以下思路并匯總如下：部分學者認為高校想要在自身教育體制建設中完善工匠精神的相關培養，需要對高校的文化軟實力進行一定程度上的提升。高校自身文化軟實力的高低直接關系到了高校是否具備開展工匠精神教育的能力，也關系到了高校輸送人才的素質與質量[1]。部分學者認為工匠精神的教育工作需要被劃分進職業精神的范疇，在高校的教育過程中應對學生的行為方式以及價值觀進行相關培養，并就思政教育工作開展對學生的多元化教育。同樣有學者認為，在高等院校中對學生的專業人才培養機制應當轉化為讓學生學習完善的產業鏈知識，并讓學生在受教育過程中對產業鏈的技能與技術得到一定程度的認識。總體而言，我國對于工匠精神的認知已經具備了一定的層次與深度，國內外有關職業教育與工匠精神的結合問題已經出現了部分有效的解決方案。但就我國實際高校教育體制改革工作而言，我國高等院校在職業技術型人才培養的思路上還存在著一定的分歧，專業人才的培養機制建設依舊需要對國外現今經驗進行借鑒與參考。國內部分專家學者從工匠精神的視角研究高等教育人才培養模式，是從概念的定義或者是淺層次的理論展開研究，在實踐層面，特別是在如何形成適應區域經濟發展和產業升級的人才培養模式方面還存在一定的欠缺。因此，基于工匠精神視域進行人才培養機制的改革工作，在未來一段時間內將成為我國高等院校教育體制改革工作的核心內容。

二、工匠精神視域下的“12246”人才培養機制

“12246”模式作為我國高等院校應對專業人才培育的工匠精神需求時所采用的全新人才培育機制，將人才的職業素養作為了高等教育的主要目的。其中，由于該人才培養機制較為重視對高等素質人才的培養，因而較為符合我國高等院校對自身學生就業能力培養的教育目的，因此“12246”模式被我國多數高等院校接納并進行實驗性的應用。

“12246”人才培養機制的本質在于，將提升人才入職能力以及職業素養作為人才培養的一大目標，將學校以及企業作為人才培養機制的兩個重要平臺，將人才的職業精神以及人才的職業技能作為培養的兩大方向。作為高校人才培養的一大全新機制，“12246”人才培養模式的重點與現階段我國高校教學模式改革的途徑大致相同，即縮短學生在校期間接受理論灌輸的時間，將理論知識的相關課程體系的結構精簡，并就學生的實際能力培養方向，來對學生的實際就業方向進行具有針對性的就業知識理論指導。

由于在培養專業人才時與培養學生就業能力的具體方向存在差異，因此“12246”人才培養機制與傳統的高等院校教學方向存在著差異性。根據培養的專業性人才方向不同，“12246”這一培養模式被劃分成為了四大培養階段。第一個培養階段為學生的學徒階段。在這一階段的培養中，學校與企業通過多元化的實踐教學，經過一年至兩年將學徒培養成型；第二階段為幫工階段，這一階段中學生通過在企業進行實踐學習，能夠做到對就業職位有一定程度的認知，并在實踐能力上有所提升，對工作內容具有著一定的自主完成能力；第三階段為師傅階段，這一階段耗時較長，且學生在校時間已經遠遠縮短，在學生的學習模式上也主要以企業實習為主。經過三到五年不等的時間，學生的實踐能力已經接近飽和，具備了自主就業以及獨立完成企業目標的能力。第四階段為大師階段，這一階段專業性人才已經成型，并已經畢業進入企業工作。此時學生通過八年以上的企業就業經驗，具備了全方位的專業性知識，且能夠參與下一階段的人才培養工作。“12246”專業人才培養機制中的“6”意味著人才培養模式凸顯著六大方面，即高等院校的人才培養教學模式是基于企業實踐學習而運行，對課程體系具有著職業理想、工作態度以及職業操守三方面的要求；在專業性課程方面則體現了核心、關鍵與外圍三方面個人能力的培養。在這一人才培養機制下培養出的高等專業性人才往往兼具了就業實力與理論知識，是現階段我國所缺乏的具有工匠精神的高級專業性人才。

三、工匠精神視域下專業人才的教育對策

作為培育專業人才工匠精神的主陣地，各類中高等院校無疑是重要的試點單位。由于現階段我國對于具有工匠精神的優秀專業人才依舊存在著較大缺口，因此加強校企聯合教學、加強教學體制與課程內容的革新無疑是未來我國高校發展的重要舉措[2]。現就筆者觀點，提出我國高校專業人才工匠精神的培養對策。

1.添加素質教育相關主題

素質教育作為我國教育體制改革中的工作重點，在實際教學內容上能夠體現出對于學生基礎能力以及人格素質方面的培育，進而為培養高素質、高專業性人才提供基礎保障。因此，就人才培養的最終目的而言，素質教育與工匠精神培育具有著共同目的。因此，我國高校中就工匠精神視域開展的人才培養需要對素質教育相關主題予以添加，進而在潛移默化中降低工匠精神培育的實際難度。

對高等院校而言，直接開展工匠精神相關職業素養教育存在著一定的難度。首先，高等院校的學生群體相對我國高校而言其整體素質偏低，同時基礎也較差，因此直接進行工匠精神等改革教育很容易造成學生的抵觸情緒，進而影響教學效果。而素質教育的相關主題無疑是工匠精神培育的一大跳板，通過素質教育能夠加強學生對工匠精神的具體與進一步認知，讓學生在理論知識學習中形成對工匠精神的共識。也只有在素質教育初步完善的基礎上，工匠精神相關培養模式的建設才能夠真正地發揮其效用，形成具有系統性、主體特色的高等人才培養整體機制。

2.積極開展主題活動

通過設計“弘揚工匠精神”“樹立工匠精神”“培育工匠精神”“傳承工匠精神”四項主題系列教育活動，同樣能夠在高等院校的工匠精神培育視域下增強人才培養機制的科學性[3]。此類教育活動由于兼具了教育性與娛樂性，因此就弘揚工匠精神而言，這一類型的活動能夠有效促進高校學生對工匠精神的具體內涵進行深化理解，幫助學生端正自身態度，堅定理想，并樹立起正確的職業觀念。

學生在提升技能的同時，需要將創新基因深植于心，這也是在高等院校中開展工匠精神培育的相關活動的原因之一。在接受過高校教育后，學生應對自身職業精神有更深刻的認識，就高等院校而言人才培養機制的構建工作也需要具有著嚴謹的精神。在提升人才培養質量的過程中，高等院校自身同樣需要養成一絲不茍的工匠精神，培養學生執著、篤志、精準、創新的思維，使學生具有工匠的職業素質，創新意識不斷增強，創造能力不斷提升；塑造學生的責任意識，培育學生團隊合作精神和對企業的忠誠度，在社會中營造“弘揚工匠精神，實現技能強國”的濃厚氛圍，體現學生的人生價值。

3.實踐項目以團隊化為主

項目的團隊化建設能夠增強學生的團隊合作意識，為學生營造更加具有嚴謹性的工作實踐學習環境[4]。現如今我國企事業單位中，團隊合作能力無疑是完成上級任務、發揮自身作用的重要途徑，只有在高校教育過程中就開始有針對性地培養學生的團隊合作意識，才能夠讓學生適應就業環境，并在實際的團隊合作中發揮出工匠精神。高校自身在專業人才培養機制建設中不僅應當對于學生項目團隊進行嚴格監督，同時教師團隊的構成也應以事業單位的工作人員為主，利用行業精英的模范性來為學生提供更加優質的社會實踐環境。

結束語

工匠精神作為我國社會體制建設中迫切需求的全新人才素養，需要在人才的受教育過程中就得到體現。就此看來，我國高校在自身人才培養機制構建方面的制約性需要破除。只有在教育過程中就開始對學生進行工匠精神的相關素養培育，才能夠保證學生盡快融入工作環境與就業需求中去，并就自身專業性發揮新時期人才應有的優秀品質。

參考文獻：

[1]趙爽，梁廣東，郭海濱，尹凱.“工匠精神”融入地方高校應用型人才培養的應然之維[J].錦州醫科大學學報：社會科學版，2017（3）：16—19.

[2]樂傳永，王清強.回顧與展望：2016年職業技術教育理論研究綜述——基于對2016年人大復印報刊資料《職業技術教育》的統計分析[J].職教論壇，2017（6）：32—36.

[3]喻念念.“工匠精神”視域下高等人才培養機制探析[J].人才資源開發，2017（2）：35—39.

[4]盧顯旺.企業文化視域下高等院校校園文化建設探究——以南寧職業技術學院為例[J].高教論壇，2017（5）：23—26.

（責任編輯：朱 嵐）