提高中小學生社會實踐能力的有效途徑

楊旭

摘 要：我國的教育改革活動已經(jīng)取得了一定的改革成果，尤其是在推行素質(zhì)教育這一方面，依照全新的與素質(zhì)教育相關的教育政策提出的全新的要求，教師不僅僅需要在課堂之中主要給予學生更多的知識技能，同時還要讓學生的實踐能力獲得提升。而在過去的教育活動之中，教師更為關注的是學生的知識儲備量，并沒有給予實踐能力培養(yǎng)活動足夠的重視，這也使一些畸形化的教育現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)在我國的教育行業(yè)之中。為了使我國的學生能夠擁有更為全面的能力，教師要在有限的教學時間內(nèi)，將多種學習活動有效結合。基于此，根據(jù)對學生的社會實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，對其提升實踐能力的方法進行分析。

關鍵詞：中小學生；社會實踐能力；提升途徑；全面發(fā)展

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0078-03

當前，我國的教育事業(yè)正站在新的歷史起點上，進入了促進內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的階段。這樣，提高中小學生社會實踐活動能力迫在眉睫，因為其是促進內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也是提高教育教學質(zhì)量的必然要求。組織開展中小學生社會實踐活動，提高社會實踐能力有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，有利于引導中小學生把學習科學文化知識與加強思想道德修養(yǎng)統(tǒng)一起來，把學習書本知識與投向社會實踐統(tǒng)一起來，有利于豐富教育內(nèi)容，更新教育觀念，改革教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

社會實踐已成為教育中不可缺少的有機組成部分。提高學生的社會實踐能力，不僅對理論知識鞏固和加深，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)專業(yè)技能和工作能力都起著重要的作用。隨著全新的教育政策被推出，無論是教師還是家長的教學理念都有所改變，其不再只關注學生的學習能力與成績，在評價學生的時候，借助多種指標給出了更為全面的評價，社會實踐能力也被添加到中小學生的評價系統(tǒng)之中。這種改變是我國教育領域之中出現(xiàn)的一種積極的改變。學生不僅僅需要掌握教材之中的知識，同時還需要具有應用知識的能力，能夠在有實際需求的時候，將知識以一種合適的方式應用到實際生活之中。一些與實踐活動相關的課程被開發(fā)出來，教師需要借助這些課程與其他的課下活動來充分地使學生掌握更為全面的實踐能力，本文對提升中小學生實踐能力的相關教育工作進行分析。

1 社會實踐能力概述

從實踐能力的根本屬性來看，實踐能力并不是單一類型的能力，而是一種具有綜合特點的能力，它的因素包括個體在實踐中的基本心理和生理機能，它不指向解決具體問題，但是卻影響具體問題的解決效果，構成個體實踐能力的心理和生理基礎。一般情況下，實踐能力因素在人的發(fā)展過程中處于不平衡、不間斷發(fā)展的狀態(tài)，它的發(fā)展水平和人的身心成熟有著密切的聯(lián)系，受年齡、知識、閱歷和受教育的水平等因素的影響。而對于中小學生來說，提升實踐能力不僅僅是提升學生某一方面的能力，而是使學生形成一種能夠主動解決問題的意識。教師在提升教育對象的社會實踐能力的時候，需要先對實踐能力培養(yǎng)這項教育活動的基本內(nèi)涵有充分了解。在校期間，教師需要使學生具有三種最為基礎的智力，包括實踐智力、創(chuàng)造性智力以及分析性智力。這幾種類型的智力均是無法僅僅借助書本就能獲取的。教師要打破書本給課堂設置的局限。在三種基本智力之中，實踐智力是具有基礎性的智力，同時與創(chuàng)新能力以及認知能力之間存在不可切割的關系。在我國的現(xiàn)有教育政策之中，創(chuàng)新能力與實踐能力這兩種能力也是被放置在一起的。在學生獲取了一定的認知能力之后，教師要引導其在實際的生活中應用這種認知能力，借助認知能力來提升實踐能力，而在實踐活動之中，學生具有的創(chuàng)造性思維會發(fā)揮出一定的作用，學生可以對認知能力進行創(chuàng)新，與此同時也具有了一定的創(chuàng)新能力。實踐能力是將創(chuàng)新能力與認知能力聯(lián)系起來的重要紐帶，同時也是提升教育對象的創(chuàng)新能力的重要前提。

雖然當前的教育政策要求教師將實踐能力培養(yǎng)也放到教學方案中，但教師仍舊不能忽略知識技能的基礎性，只有先有扎實的知識技能基礎，學生才有可能擁有實踐能力。學生可通過親身觀察、體驗，認識社會和發(fā)展規(guī)律，可培養(yǎng)健康的人格，磨煉堅強的意志品質(zhì)，培養(yǎng)自己各方面的能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。思想素質(zhì)進一步提高，把自身成長與社會發(fā)展需要結合起來，增強社會責任感。

2 基本構成分析

從現(xiàn)有的實踐能力課程來看，社會實踐能力主要包括三個方面：

2.1 學科實踐能力

使學生掌握學科實踐能力是學科教學的基本要求之一，是實踐能力的主體。雖然學生在課堂學習中獲得的大部分知識都是理論性相對較強的知識，但是學生學習知識的目的始終是對其進行應用，學生在語文、數(shù)學、美術、綜合實踐活動等學科獲取的學科實踐能力均可以通過各種途徑被應用到生活之中。在過去，學生學習各個學科主要是為了應對考試，而在當前的教育教學之中，教師已經(jīng)開始注重學生的實踐能力培養(yǎng)，甚至一些學校也將實踐能力添加到學科考試體系中，學生在完成課本學習任務之后，可以在實際生活之中靈活運用課本的知識，強調(diào)課程從學生的認知水平、學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡生活體驗、社會實踐、主動參與和他人進行交流合作，這樣各個學科的實踐價值也就被實現(xiàn)了。

2.2 生存實踐能力

身處現(xiàn)代社會，學生最應當具有的一種能力就是生存能力，只有具有基本生存能力，其生活才能有所延續(xù)。對學生的生存能力進行培養(yǎng)也可以被理解為使學生在合理教育活動之中學會獨立。現(xiàn)代社會中，中小學的課業(yè)、學業(yè)壓力依然沉重，備考壓力大，父母對孩子百般呵護，過于關心，很多教育對象受到家庭教育環(huán)境的影響，生活體驗與社會體驗匱乏，熱衷于網(wǎng)絡虛擬交往而缺乏現(xiàn)實中人際交往能力，獨立性極差，一旦發(fā)生了需要解決的問題，第一反應并不是選擇解決方案，而是對其他人進行依靠，尋求幫助，生存能力堪憂。因此，教師需要通過社會實踐類型的活動使學生能夠擁有主動處理問題的意識，不僅能夠依靠意志力提升自律能力，還能寬容地對待其他人。生存能力除了包括解決問題的能力之外，還包括身體素質(zhì)，如果身體不健康，學生也很難以正常的狀態(tài)進行生存。除此之外，中小學生還需要具有一定的安全防范知識和能力，能夠在危險環(huán)境中保護自己。

2.3 綜合實踐能力

綜合實踐能力是指完成比較復雜的任務、解決新出現(xiàn)的問題所具備的實踐能力。充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。完成復雜任務和解決綜合問題，尤其是創(chuàng)造性地解決問題，問題中有新的設想、新的構思、與眾不同的答案或解答方法，常常涉及包括社會、經(jīng)濟、技術、環(huán)境、心理等各種問題，往往要運用多學科領域的知識和技能。在中小學教學中開設綜合實踐活動課程、開展課外活動與社會實踐活動是培養(yǎng)綜合實踐能力的重要途徑。

3 現(xiàn)狀和發(fā)展動向

3.1 校內(nèi)外對社會實踐能力認知增強

現(xiàn)在，全社會和學校積極地組織開展活動，對于社會實踐活動的重視程度有所提高，越來越多的家庭也希望孩子通過鍛煉學會做人，學會做事，學會合作，能夠順利完成校內(nèi)與社會的角色轉換，在今后的人生道路上更具有競爭力。學校現(xiàn)在也鼓勵學生參加一些社會實踐活動，打開視野、增加社會經(jīng)驗，提升社會實踐能力。各級各類學校都能夠認真執(zhí)行校內(nèi)教育與社會實踐相結合的教育方針。家長也逐漸提高了認識，開始注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學生本身對于社會實踐能力的重要性的認知和參與的積極性也普遍增強，這些都是保證社會實踐活動順利有效開展的前提條件。

3.2 提升社會實踐能力的活動形式日趨多樣化

現(xiàn)在一些社會實踐活動給學生們呈現(xiàn)了社會的最新動態(tài)以及科學研究的最前沿的信息，能夠直接接觸和觀察新鮮事物，開闊眼界，所以學生對其觀念與能力的培養(yǎng)比較重視，學會了感性認知與理性思考相結合。

隨著經(jīng)濟的飛速增長，社會的不斷進步，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經(jīng)過去了，越來越多的企事業(yè)單位在招聘精英時，已經(jīng)很注重應聘者的社會實踐能力，那些專業(yè)型人才已經(jīng)無法滿足社會的需求，而具備多種能力的全才才更加受歡迎。事實證明，那些具有較強的社會實踐能力的人必將在社會經(jīng)濟體制的變革中占有很大的優(yōu)勢。相反，社會實踐能力不強或者不具備社會實踐能力的人將會在未來社會激烈競爭的大環(huán)境中被淘汰。

4 提升方法分析

4.1 樹立合理的培養(yǎng)觀念

提高中小學生的社會實踐能力也是我國人才發(fā)展的大計，學校與教師首先需要提升對于社會實踐能力的重視程度，避免使與社會實踐課程相關的課程流于形式，常見的三種錯誤行為包括沒有把握好實踐能力與認知能力的平衡，有的教育人員將動手能力直接看作實踐能力，將知識技能與實踐能力以不合理的方式割裂開。在過去的實踐教育之中，雖然開展了這類課程，但是課程重心主要集中在勞動技能類型的課程上，學校需要注意到實踐能力具有的綜合性，借助更為豐富的途徑使學生的社會實踐方面的能力獲得提升，提高學生的社會實踐能力有助于為社會輸送更多的人才。

4.2 創(chuàng)設適合的實踐環(huán)境

學校應該給學生提供更有利于提升社會實踐能力的環(huán)境，包括安全度極高的實驗室、圖書資料室以及電子閱覽室等，學校還需要積極購進教育器材，如果學校的條件允許，還可以創(chuàng)設校內(nèi)小型實踐教室，定期將學生帶入到實踐教室之中動手操作。

這種優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境可以幫助學生培養(yǎng)更為強烈的實踐意識，在模擬的環(huán)境之中，學生可以在學校為其創(chuàng)設的相對安全的模擬化的社會環(huán)境之中進行更為真實的實踐活動。這種實踐環(huán)境非常適合自我保護能力相對比較差的小學生，使其能夠逐漸適應社會。

一些學校還會在長假之中組織學生到相對封閉的環(huán)境之中，鍛煉自己的能力，“磨煉營”就是一種可利用的實踐能力鍛煉活動，學生在這個環(huán)境之中，需要通過自己的能力處理生活中出現(xiàn)的問題，同時學校還會在其中加入一些軍訓活動，學生可以在相對比較苛刻的環(huán)境之下鍛煉自己應用的意志力，短暫地脫離原來的生活環(huán)境，大部分學生可以快速成長。從教學形式來看，也可以將這種實踐能力培養(yǎng)工作看作情景式教學。

4.3 對原有的課程資源進行挖掘

沒有課程資源，任何課程都將無法實施。開發(fā)貼近生活的課程資源和實踐活動指南都是至關重要的。人教版初中語文教材中設有“綜合性學習”項目、初中數(shù)學教材中設有“數(shù)學活動”項目，師生可根據(jù)學科特點開展實踐性活動、培養(yǎng)學生實踐能力，而綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一教材、教參和現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，靈活性較強。綜合課程教材不同于學科課程的教材，它沒有系統(tǒng)的學科知識體系，而應是與學生的經(jīng)驗相符合、與現(xiàn)實社會生活密切聯(lián)系、與學科課程相關聯(lián)的活動指南，它至少應包括相對統(tǒng)一、系統(tǒng)設計的活動領域、活動主題或主題范圍、活動基本要求與方法等內(nèi)容。

4.4 對現(xiàn)有的教學模式進行改變

要有效培養(yǎng)學生的實踐能力，就要給予中小學生更多的應用知識技能的機會，其中最關鍵的是要改革單一的教師講學生聽的“傳遞—接受”式教學模式。中小學應當廣泛采用探究教學模式、體驗—反思型教學模式、案例教學模式、技能訓練模式等，引導學生采用探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習方式；注重引導學生在具體的自然情境、社會情境或特定的活動場所中，開展調(diào)查、考察、實驗、測量、勞動、服務、制作、資料收集、社會宣傳、表演、總結、交流、反思等實踐性學習活動，以獲得豐富的感性經(jīng)驗、積極的情感體驗、真實的第一手資料和運用知識技能解決問題的實踐能力。

4.5 開設實踐活動課程

提升教育對象的社會實踐能力最有效的方法就是，開設社會實踐類型的課程與活動。在新的基礎教育課程體系中，可以充分利用綜合實踐活動課程、綜合實踐活動和其他的學科領域整合，形成一個有機整體，將各學科知識和綜合實踐活動課程結合起來教學，做到書本知識與實踐相結合、融知識和能力為一體，從社會的需求和學生的興趣出發(fā)，把學校課本的教學內(nèi)容與綜合實踐活動內(nèi)容恰當?shù)卣吓c互補，在學校、學生、社會三者之間尋求一種平衡。從而使得學科領域的知識在綜合實踐活動課中可以得到整合、延伸、重組與提升。

學校可以給學生提供烹飪、縫紉、雕刻等實踐類型課程，學生可以在這類課程之中獲取一些可以直接應用到生活之中的能力，教師可以將學生在這類課程之中的學習成果展示給家長，以此來提升教育對象的成就感；對蔬菜種植、動物飼養(yǎng)等活動進行觀摩；還可以開展一些與實踐能力相關的技能競賽，例如“包餃子大賽”“系鞋帶比賽”等就有趣味性的競賽；教師在布置假期作業(yè)的時候，可以讓學生去完成一些具有實踐價值的活動，包括給孤兒院、養(yǎng)老院提供服務，在家長的陪同下銷售教育類的報紙等。這些活動都可以讓學生以相對積極的方式接觸社會。

4.6 充分利用校外實踐基地教學模式

校內(nèi)教育注重的是學校書本的教育，而校外教育可以使學生素質(zhì)和技能得到生動活潑的、主動的發(fā)展。實踐基地在教育方法上更注重培養(yǎng)中小學生的自我管理能力、實踐能力和團結合作的能力，這是校外教育與課堂教學為主的學校教育的區(qū)別。

實踐活動基地彰顯實踐活動的內(nèi)涵，它主要由學生自主進行綜合性學習，是基于學生的生活、學生經(jīng)驗和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的能力，這是一種以學生的生活與經(jīng)驗為重心的實踐性課程。校外實踐基地教學尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式，以知識結果的獲得為直接目的的學習模式，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如調(diào)查、訪問、探究、考察、服務、操作、技術實踐和勞動實踐等方式。因而，社會實踐比其他任何課程都更強調(diào)學生對實際活動過程的親歷和體驗。社會實踐基地恰好能體現(xiàn)實踐活動的內(nèi)涵，幫助學生發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

5 結束語

本文對于中小學生應當具有的實踐能力的培養(yǎng)工作的相關內(nèi)容進行了分析，首先對實踐能力培養(yǎng)這項工作的基本內(nèi)涵進行了研究，同時對其中的幾個基本內(nèi)容進行了研究，最后列舉了已經(jīng)證實確實有效的提升方法。實踐能力是中小學生應當具有的最為基本的能力，處于這兩個階段的教學對象已經(jīng)初具獨立能力，但是很多學生還存在依賴度過高的情況，教師與家長可以通過一些實踐活動來改變學生具有的這種不良習慣。教師要根據(jù)學生的年齡特點與學習需求來確定實踐活動的外在形式，選擇更容易被教育對象接受的實踐能力培養(yǎng)方式。在安全的條件下，讓學生進入到社會之中，將學習范圍從校園擴展到社會。

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（責任編輯：蔣 琰）