新媒體視野下數字化的歷史文化資源在高校思政教育中的應用

張翠方

摘 要：新媒體時代，數字化信息廣泛傳播，但我們的高校思政教育還沒有全面進入數字化時代，資源豐富、種類齊全的數字化歷史文化資源教學平臺還未建成。文章旨在提出切實可行的數字化歷史文化資源在思政教育中的創新模式和應用路徑。

關鍵詞：新媒體；數字化的歷史文化資源；思政教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0011-02

一、問題的提出與內涵的界定

新媒體時代科技的發展為豐富多樣的歷史文化資源的保護和開發提供了新的路徑，使其擁有了新的生命力和更便捷的保存與傳播模式——數字化。

（一）對新媒體的理解

“新媒體”是科技發展的產物，是與傳統報紙雜志等媒體截然不同的信息傳播媒介，以互聯網為依托，依靠數字技術等，借助電腦、手機等移動設備傳播信息，便捷生動，成為了大學生了解外部世界的主要媒介，深刻影響著大學生的思想和行為。如第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示[1]，2015年新增加的網民群體中，學生群體的占比為46.4%。然而問題是新媒體雖有便捷、互動等優勢，但應用到高校思政教育中網絡的隱蔽性、虛擬性和開放性仍是有待克服之處。

（二）數字化的歷史文化資源

2005年國務院辦公廳正式頒發的《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》[2]，明確提出“使用文字、錄音、錄像、數字化多媒體等手段”對歷史文化遺產進行保護和開發應用。數字化的歷史文化資源比實物形態更具有進入高校思政教育的便捷性和實效性，但有幾個基本概念，必須加以區分：1.數字化資源平臺。數字化資源平臺一般是為教學服務而收集和整理的相關教學資源的單向數字展示平臺，是一個電子資源庫，不具有互動與交流的功能。2.數字化教學平臺。它具有雙向性，兼具教學和資源共享兩種功能，是課堂內教學的有效延伸。需要說明的是文章所研究的范疇包括了數字化資源平臺與數字化教學平臺，以及其他能為高校思政教育服務的相關資源和平臺。

二、應用原則與路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出[3]，充分利用優質資源和先進技術……建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。由此可見，數字化和信息化歷史文化資源進入高校思政課堂也是大勢所趨。

（一）應用原則

1.互補性與教學性。數字化的歷史文化資源進入思政教育，目的是為更高效的教學服務，應體現互補性。在虛擬歷史資源的選擇上要圍繞思政課程或者教材選擇互補性資源，實現教學過程，為思政教育服務。

2.開放性。新媒體時代，信息傳遞便捷迅速。網絡是沒有距離限制的，各種歷史文化資源均可在網絡上借助新媒體工具實現資源共享，這遠比單一的思政課本更豐富、更開放、更具有吸引力。

3.互動性和角色替換性。在數字化的歷史資源教學平臺的選擇上應盡可能體現互動性和角色替換性，教師和學生可隨時成為虛擬思政教育的主體，思政教育也才能更具有針對性和實效性。

4.經濟適用性。數字化的歷史文化資源進入思政教育，本身就是為了彌補課堂教育因為資金、人員等不足而產生的局限性，因此應以最少的投入取得最好的教學效果，如利用免費的歷史文化數字資源有針對性地開展虛擬教學。

（二）具體應用路徑

1.搭建數字化歷史文化資源教學共享平臺。（1）虛擬環境下的數字化資源共享。利用網絡信息技術，搭建數字化歷史文化資源教學平臺，如思政課程教學交互式網站，該平臺既是教學平臺，也是資源共享平臺。圍繞教學，搜集整理與思政教材有關的，或者具有一定延展性的數字化歷史文化資源，包括網絡轉載的，或者自己制作的。學生發揮主動性運用新媒體工具學習，師生在線交流互動，提高教學的實效性。（2）現實思政課堂教育中的數字化資源共享。在高校思政教育中，不僅課外可以通過網絡搭建虛擬教學平臺，在課堂理論與實踐教學中，也可將大量數字化的歷史文化資源帶入課堂。microsoft 2010的實用功能非常強大，可以插入文字、圖片、視頻、音頻、動畫、Flash等，其展示功能無疑比枯燥的思政課本強大許多，較能吸引學生的注意力。

2.設計任務驅動的虛擬實踐教學活動。為提高教學效果，克服“教材講稿搬家”現象，要求資源的設計與啟發學生思維、加強學生綜合訓練相結合，要充分體現教師獨具匠心的教學設計[4]。任務驅動的虛擬實踐教學活動可滿足這一要求。在思政教學中，教師可根據教學的實際需要而制訂輔助教學的虛擬實踐教學計劃，搭建任務驅動平臺，用PDCA循環進行監控，學生利用新媒體工具搜索相關數字化資源自主提交作業。如廣西師范大學漓江學院思政課開展的“觀影·知史·明智”虛擬實踐教學活動，由學生自主觀看歷史紀錄片《復興之路》，然后在線自主學習，搜索相關文字、圖片等完成實踐報告，豐富的數字化的歷史文化資源為這一活動的實踐提供了可能。

3.與其他機構合作，資源共享。這是解決資金有限和對知識需求無限之間矛盾的有效途徑。進入高校思政教育的數字化歷史文化資源除了自己動手制作之外，還可與其他機構合作。如博物館、圖書館、歷史文化遺跡大多已建立門戶網站，形成了眾多的數字化歷史文化資源共享平臺。學校相關機構可根據需要對以上免費的數字化資源進行搜集篩選，學生可訪問這些網站，實現自主學習，彌補課本學習的不足之處。

4.利用網絡課程或者慕課平臺。新媒體時代，網絡課程或者慕課為學生思政教育提供了一種新的渠道。網絡課程也是一種數字化的思政教育資源，通過網絡展現思政教育的教學內容和相關教學活動，具有開放性和可獲取性特點。國內眾多高校或者教育機構都開發了“史記”“中國近現代史綱要”等相關歷史文化網絡課程。但目前國內的思政網絡課程或者慕課視野較小，大多是校園思政課程的復制，缺乏個性和特色。

三、有待改進和創新之處

（一）數字化的歷史文化資源不夠豐富，平臺模式單一

通過研究不難發現，適用高校思政教育的數字化的歷史文化資源比較缺乏，而在已有的資源和平臺中，大多是課本的復制和教材的堆積，缺乏專業性和學科特色，可用于思政教學的交互式數字化資源更少。而大學生缺乏選擇與辨別的能力，對于資源的深度研究也缺乏足夠的動力，學習流于表面。

（二）未能足夠體現思政教育的特點，滿足教學需求

研究中發現大多數的歷史文化資源的數字平臺具有廣泛適用性，未能體現思政教育的特點和需求，不具有個性化和具體化的特點。思政教育中師生需要耗費大量時間對其進行選擇、分析和整理。因此，具體實踐中還應以“需求導向”為設計理念，選擇或設計適應思政教育與師生教和學的教學資源與平臺。

（三）互動與評估機制的欠缺

目前，相關數字化的歷史文化資源平臺或者教學平臺均普遍缺乏充分有效的交流互動平臺，而且大多數的平臺更多地是為教師的備課服務的，沒有體現教育中的互動環節，無法維持其高效的運轉和長足的生命力。學習中也缺乏系統的量化評估標準，而且難以對動態的網絡學習過程進行掌控。

（四）更新與維護滯后

新媒體時代，信息和知識瞬息萬變，數字化的歷史文化教學資源也應根據時代的發展與教學需求的變化及時調整和變更，但因目前高校均存在教師與學生比例配置不合理，缺乏足夠的師資力量，歷史文化數字資源與平臺建設力量不足，數字化的資源和網絡并沒有真正發揮效果，特別是技術人才的缺乏，單靠教師顯得力不從心。

數字化的歷史文化資源進入高校思政教育的視野，為大學生提供全新的、科學規范的教學模式和平臺，具有重要的現實意義。它將為大學生感悟歷史、明鑒歷史、道德素質提升提供新的動力，進而推動其創新發展，但

也存在諸多不足之處。該命題的充分實現任重道遠，還有賴于教育工作者們的通力合作。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2017-09-01].http：//www.cac.gov.cn/2016-01/22/c_1117858695.htm.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見[EB/OL].[2017-09-01].http：// www.gov.cn/zwgk/2005-08/15/content_21681.htm.

[3]國務院與中共中央.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）[EB/OL].[2017-09-01].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[4]徐定華，彭慧.建設數字化課程 開展高校課程教學模式創新[J].中國大學教學，2012，（8）.