中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)的嘗試與初探

【摘要】隨著目前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行信息化教學(xué)已變成一種主要發(fā)展趨向。本文主要根據(jù)中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)例對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程做出了有關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0129-01

我國(guó)有關(guān)教育規(guī)劃明確提出：需進(jìn)一步加快教育信息化進(jìn)程，將優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用加以強(qiáng)化。因此，針對(duì)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程來(lái)講，這也是讓信息化教學(xué)得到真正實(shí)現(xiàn)的必然發(fā)展趨向。而當(dāng)前采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，更是在很大程度上提高了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化教學(xué)理念

在最大程度上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將數(shù)字化與信息化的相關(guān)教學(xué)資源加以整合，采用主題比較突出且內(nèi)容簡(jiǎn)短的微課，實(shí)現(xiàn)先學(xué)習(xí)后教授，通過(guò)學(xué)習(xí)決定教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)⒅新殧?shù)學(xué)信息化教學(xué)理念充分表現(xiàn)出來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式主要是把決定學(xué)習(xí)的權(quán)力從老師交由至學(xué)生。老師不再占用課堂上的時(shí)間對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講授，相關(guān)知識(shí)需由學(xué)生在上課之前經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)完成，老師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻等有關(guān)信息資料，而對(duì)于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏需要學(xué)生自主規(guī)劃，同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)之間進(jìn)行探討，采用現(xiàn)代信息化技術(shù)方式，學(xué)生可在任意時(shí)間段查閱想要了解的資料與相關(guān)信息。而作為老師，則需要及時(shí)和每一位學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)答疑解惑與合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生的實(shí)際需求得到滿足，以此使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、解析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程——以《直線與圓的位置關(guān)系》為例

（一）利用微課為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在正式上課之前，老師可設(shè)計(jì)微課腳本，將微課視頻加以制作，把和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，逐步深入，使教學(xué)問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)可以環(huán)環(huán)相扣：老師可以先讓學(xué)生對(duì)行人怎樣可以安全通過(guò)較大的十字路口交匯處這一生活實(shí)例進(jìn)行探究，進(jìn)而將此轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)中對(duì)直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行探究的有關(guān)問(wèn)題，并讓學(xué)生深入思考解決這一問(wèn)題的有效方法。經(jīng)過(guò)引進(jìn)這種和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的具體問(wèn)題，不但可以將學(xué)生的主動(dòng)積極性激發(fā)出來(lái)，并且還能夠讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使探究直線與圓的位置關(guān)系變得更有意義。緊接著便可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步深化，提出：“如何設(shè)計(jì)護(hù)欄才可以讓行人的安全得到有效確保？如何計(jì)算可以節(jié)約材料？”這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，可以集中精力觀看之后的視頻，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)通過(guò)求直線與圓位置關(guān)系的判定方式達(dá)成任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)和制作微課的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)按照中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，將他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，這樣便能夠使之主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。此外，在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，并非盲目進(jìn)行，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在觀看微課的同時(shí)進(jìn)行記錄重要內(nèi)容，以此為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）通過(guò)“以學(xué)定教”將知識(shí)內(nèi)化在課堂上

首先，老師可通過(guò)整理與檢查學(xué)生上傳至教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)微課任務(wù)，深入了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的根本概念與知識(shí)框架的實(shí)際掌握情況，并通過(guò)展示作業(yè)再現(xiàn)微課中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此鼓勵(lì)與肯定學(xué)生參與任務(wù)的良好表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次，想要讓這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)突出，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則可以使用幾何法對(duì)直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，因此，老師應(yīng)該對(duì)利用幾何法研究的具體思路、方式與關(guān)鍵點(diǎn)做出重點(diǎn)分析。再次，想要突破通過(guò)一點(diǎn)求圓的切線方程這一教學(xué)難點(diǎn)，那么在課堂上老師可以讓學(xué)生通過(guò)分組的方式，探討相關(guān)任務(wù)，并通過(guò)小組之間的辯論競(jìng)爭(zhēng)，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，使教學(xué)難點(diǎn)得到真正突破。最后，則是對(duì)小組之間的競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，老師可以通過(guò)把任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小組競(jìng)賽，進(jìn)而將這節(jié)課的學(xué)習(xí)推至高潮，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極探討，相互交流的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而老師則可以在此過(guò)程中幫助學(xué)生解除疑惑。只有將課堂交由學(xué)生，才能夠讓學(xué)生走上講臺(tái)真正展示自我，而通過(guò)這種方式，也必定會(huì)使這節(jié)課的教學(xué)效果得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)并非是推翻傳統(tǒng)的教學(xué)觀，而重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的不斷深化，在新的發(fā)展趨勢(shì)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是將老師在課堂教學(xué)與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的觀念進(jìn)行了適當(dāng)轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵诰唧w的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師只有充分相信與肯定學(xué)生，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，從而使課堂教學(xué)的最終目的得以真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)林（1986-），男，漢族，四川南充人，數(shù)學(xué)學(xué)士，中學(xué)二級(jí)教師。