有效教學及其在高職計算機課程教學中的實現

王振宇 陳建樹 繆丹

【摘要】隨著信息化時代的到來以及現代化教育改革的不斷深入，也對當前的高職計算機課程教學效率和質量提出更高要求。但縱觀現階段實際發展現狀，發現仍存在較多影響教學質量的問題，亟待解決。基于此，文章主要對有效教學及其在高職計算機課程教學中的實現進行了分析與研究。

【關鍵詞】信息化時代 高職院校 計算機課程 企業崗位 彈性任務

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0149-02

信息化時代的到來，給社會各行各業發展和生產帶來了極大改變，尤其是計算機技術的廣泛應用，在此情況下，國家對于計算機人才的需求量也在不斷提升。因此，各大職業院校紛紛開設計算機課程，但從實際教學效果上看卻并不樂觀。新時期背景下，如何進行有效性教學成為了各大高職院校需認真思考的重要課題。

1.高職院校計算機課程教學現狀分析

實踐教學過程中，學生計算機能力薄弱的問題十分常見，具體表現在：學生的考核成績、理論知識等與實際應用能力不成正比；待學生真正走入工作崗位后，才發覺在學校所學知識很難自如的應用于工作實踐中，產生嚴重的脫節問題[1]。

其次，計算機課程對于學生的邏輯思維能力具有較高要求，且相比于其他學科也較為枯燥，因此，教學過程中學生興趣低下的問題尤為普遍，在遇到困難時經常選擇逃避而并非直面，如此直接導致學習效果差的問題。

最后，在教師方面，目前，教師在高職計算機課程教學中常占據主導地位，學生的學習過程較為被動，且教師自身在知識和技能方面也存在欠缺，很難將教材上復雜難懂的內容用生動、直觀的語言傳授給學生，如此也增加了其理解難度，課堂教學質量較差。

2.有效教學及其在高職計算機課程教學中的實現

2.1有效教學

即通過教師一段時間的教學之后，學生能夠獲得長久的發展和進步。換言之，學生的發展與進步，是衡量教學效益的關鍵性指標。所謂教學無效益，并非教師的講解不夠認真，而是學生是否有認真學習，即若學生根本不想得到收獲，則即便教師再努力也于事無補。若學生在經過了認真、艱苦的學習之后仍一無所獲，則同樣可被定義為“無效教學”。

有效教學特征：能充分調動學生的主動性和積極性，促進其個性化學習，學習具有適當難度的內容，在學習過程中可獲得激勵和啟發，為學生預留充分的空間和時間。

2.2有效教學在高職計算機課程教學中的實現

2.2.1活化教學

即對學習和教學方法進行預設，但應禁止恪守不變。隨著課堂教學流程的不斷推進，應學會靈活應變。在此過程中，教師所面對的是一個個鮮活的生命，因此，教師應善于捕捉學生們所散發出來的生命氣息，并選擇恰當的教學方式。但教學方式的選擇往往受到多種因素的限制和影響，此時便要求教師做到實時調控、明察課堂，選擇切實可行的教學方法，以此為教學質量和效果的提升提供保障[2]。

2.2.2對教學內容進行合理加工

高職院校的學生，其專業基礎知識大多較為薄弱，對課程的興趣程度較低。而計算機屬于一門專業性和應用性較強的課程，不僅要對學生的思維能力進行培養，同時還應提升其技術應用水平，從而使學生更好的滿足企業崗位發展需求。

高職院校的課程教材，很多內容均脫離用人單位和學生的生活實際，且專業性較強，若不進行側重刪減，便會直接增加學生的理解難度，挫傷學生的學習積極性。因此，在正式教學之前，教師應有針對性的刪減教材，結合學生的實際情況，選擇恰當合適的內容進行講解，使學生真正做到有的放矢，提升自身專業技能。

2.2.3彈性任務設置

高職學生在個性特征、學習能力以及專業基礎方面存在較大差異，若教師忽視這種差異，采取統一化的教學模式，則勢必會對整體的教學的效果造成影響。因此，實踐教學中，教師便可從這種差異性入手，設置彈性任務，即針對不同學習層次以及不同的學習興趣等，為學生設置難易程度不同的題目，在實踐中激發其發散性思維。另外，教師還應鼓勵學生進行自主探索，勇于嘗試新的操作方式，例如，在計算機基本操作課程中，可讓學生嘗試文件共享、研究工作組環境和域環境下的不同操作等等。再例如，用戶在進行資源訪問的過程中登錄信息的變換，在完成文件權限知識講解后，為學生設置一些實際工作中可能會遇到的關于權限方面的問題，鼓勵學生分組討論，共同商議。通過該教學模式，不僅可大幅度提升學生的學習興趣，同時也更加有助于提升教學的整體效果，為學生計算機專業技能水平的提升奠定良好基礎。

綜上所述，有效教學在高職計算機課程教學中的實現，更加符合當前職業教育以及新課程改革的實際需求，對于學生專業技能水平的提升很有幫助。因此，各大高職院校應認真嚴肅的看待該問題，并在實踐中總結經驗和教訓，完善教學模式，為學生將來的職業生涯奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]原淵.“工作島”導向的高職計算機實訓教學分析——以《計算機應用基礎》為例[J].陜西教育（高教），2017，12：64+66.

[2]吳華芹，柳靜.“互聯網+”平臺下的高職《Java程序設計》課程教學改革探討[J].電腦知識與技術，2017，32：140-141.