新課標要求下英語課堂練習的反思和設想

陳慶翔

《新課程標準》里面明確提出：“英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上， 進一步明確英語學習的目的， 發展自主學習和合作學習的能力。”因此在課堂練習的設計必須遵循“有利于知識的掌握，技能的形成，智力的開發，能力的培養，以及良好學風的養成”的原則。

一、目前英語課堂練習設計存在的問題

1. 英語課堂練習內容模式化和應試化

首先，小學生們尤其是中低年級的學生，他們學科知識存量和社會經歷都不夠豐富，是造成無法脫離課本知識進行練習的根本原因。第二，由于課時限制以及學生學習能力參差不齊的因素，老師為了能照顧中下層面的學生，讓他們能在課堂上扎實基礎，在課堂上只能把重點放在基礎知識和基本技能的訓練上，壓縮了拓展層面的練習。第三，在公開課的過程中，老師為了避免出現耗時過多、學生因為需要大量思考而出現的冷場現象，老師基本上都把練習設計成規范化、模式化和程式化，以達到快速、流暢、準確、達標性高的效果。而這種公開課恰恰有著指導性的功能，致使觀課的老師尤其是青年教師受到了一定的影響。第四，因為我們目前還有成績指標性的要求，老師們深受其影響，因此英語課堂練習的設計大部分還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力、創造力和發散學生思維的課堂練習還比較少。

2. 英語課堂練習設計的單一化

對于課堂練習的設想，許多老師馬上關聯到的是筆頭練習。其實英語課具有其自身的學科特性，聽、說、讀、寫都是英語學習的基本技能。在小學階段，聽、說、讀這三部分更應該成為練習的重點。聽力是獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。聽是語言的基礎，是語言學習的前提。說是在聽的基礎上發展起來的，是語言的輸出和釋放的過程，也是一種交際能力的表現。讀分為朗讀和閱讀，朗讀能力的提高有助于聽力的理解，閱讀能力是語言綜合運用能力的重要表現之一，而對于小學生來講，這三者恰恰是為了“流暢地寫”做好語言準備。

二、對英語課堂練習的設想

1. 課堂練習的分類

英語課堂教學練習是完成課堂教學任務和達到教學目的的主要途徑，是對課堂教學的一種即時檢驗和補充。根據教學技能來分，有聽、說、讀、寫、譯的練習；根據教學內容來分，有語音、語法、詞匯的練習；根據難易的程度來分，有機械練習、意義性練習和交際性練習三個層次；根據參與活動的面來分，有集體（小組）練習和個體練習；根據認知角度來分，有輸入性練習和輸出練習；根據練習的性質，課堂練習也可以分為前置性練習和后置性練習。在一節課里面，不同功能的練習總是交錯夾雜在一起，起著相輔相成的作用。

2. 課堂練習的設想

（1）練習設計必須有導向性。教授完一節課后，適當給學生布置課堂練習是完全必要的，但是課堂練習設計必須根據課型需要，以強化教學目標，突出重難點，以提高學生的能力為主要目的。我們可以指導學生根據自身課堂學習的情況，小組合作設計練習進行互測互檢，發揮學生的自主意識和創新精神。

（2）練習設計必須有針對性。教師布置練習要注意分層次要求，努力讓每個學生在各個方面得到不同程度的提高。在這一方面，我們可以依托網絡學習的便利，對學生進行分層設計練習，既可以具有學習的針對性，也可以保護學生的自尊心和良好的學習感覺。

（3）練習設計必須有啟發性。敏捷的思維能力是交際應變能力的根本條件，教師不僅在課堂教學中對學生進行思維方面的訓練，課堂練習設計也必須啟發學生的思維。我們可以在練習設計中應當存在一定比例的主觀題目，多問幾個為什么，借以培養學生的思辨能力。

（4）練習設計必須有趣味性。興趣是學習好英語的必備條件。要使練習起到應有的作用，設計時必須注意趣味性，做到練習類型多樣、新穎、有趣，能激發學生的學習興趣，促使他們努力學習。對于低年級的同學，我們可以使用繪畫、唱歌、聽故事、找圖片等直觀性的練習讓孩子們得到學習的樂趣。對于高年級的孩子來說，由于學業負擔的問題，我們可以采取聽歌寫單詞，找錯誤等練習形式，既可以鞏固知識與技能，也可以增加趣味性。同時，盡量創造歡快的氣氛，這樣既有利于學習，又能符合寓教于樂的原則。

責任編輯李少杰