農(nóng)村中學(xué)“走班制”教學(xué)策略探究

田文軍

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué)；走班制；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）10—0038—01

“走班制”是一種新型的教學(xué)模式，在這種模式下，原有的固定班級(jí)構(gòu)造被打破，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，在各科任老師的指導(dǎo)下，自主選擇不同層次的教學(xué)班。這樣的教學(xué)模式，能根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，一方面會(huì)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，另一方面，滿足了學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的需求。這是層次化教學(xué)的更靈活的形式，在因材施教的同時(shí)，還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間和資源。但是，這種流動(dòng)性的教學(xué)模式實(shí)施起來會(huì)有一定的難度。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就如何在教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校有效開展“走班制”教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、合理選擇“走班制”實(shí)施的時(shí)間

選擇“走班制”實(shí)施的時(shí)間很重要。實(shí)施的時(shí)間太早，學(xué)生之間彼此還不太熟悉，不利于集體歸屬感的形成，會(huì)給以后的管理增加難度；實(shí)施的時(shí)間太晚，會(huì)大大降低“走班制”教學(xué)的效果。最好的時(shí)間是學(xué)生入學(xué)半學(xué)期或者一學(xué)期以后，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)生活，對(duì)各個(gè)學(xué)科有了充分的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)也都有了一定的了解，這樣，從教師和學(xué)生的角度來看，都有了分層的依據(jù)，此時(shí)實(shí)施“走班制”教學(xué)，能更客觀、合理地進(jìn)行分層，能更科學(xué)化地組織教學(xué)。

二、采取自主選擇和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

“走班制”最關(guān)鍵的步驟是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如何分層，是需要慎重考慮的問題。如果讓學(xué)生自主選擇，能更好地兼顧到他們的需求和興趣，但是，全靠學(xué)生的主觀意識(shí)選擇，隨意性較大，不能客觀地體現(xiàn)分層的合理性，這就需要教師的介入。結(jié)合學(xué)生的選擇，教師還要把學(xué)生的成績(jī)、平時(shí)的表現(xiàn)等作為參考進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在“走班制”的狀態(tài)下，學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)，班主任要獲取學(xué)生的準(zhǔn)確信息，就需要抓緊對(duì)班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀態(tài)，為科學(xué)分層尋找依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要班主任與學(xué)生多溝通，與任課教師多交流。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理

首先，班主任要起到紐帶的作用，除了進(jìn)行日常的管理工作外，還要定期和科任教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。此外，還要與班干部進(jìn)行對(duì)接，摸清學(xué)生的思想生活狀態(tài)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，幫助他們走出困境，持續(xù)不斷地進(jìn)步。

其次，對(duì)各科任教師而言，要做到教管合一。教師的職責(zé)就是教書育人，除了教書，還要育人，這也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。所以，科任教師也要承擔(dān)起管理和引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，在課堂上、課下，凡是自己遇到的學(xué)生出現(xiàn)的問題，都要及時(shí)處理，及時(shí)解決。

最后，提高學(xué)生自我管理能力，規(guī)范他們的行為，也會(huì)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。“走班制”下的學(xué)生大部分時(shí)間游離在班主任的視線之外，使班主任對(duì)他們的管理受到限制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理教育，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，能使其積極配合班主任的教學(xué)工作。

四、優(yōu)化教學(xué)模式

“走班制”教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然形式變了，但以學(xué)生為中心的理念沒有變，所以，“一切為了學(xué)生”同樣要作為教學(xué)的立足點(diǎn)。“一切為了學(xué)生”，首先要考慮學(xué)生的需求，那就是要滿足學(xué)生自主選課的需求。從課程設(shè)置到課時(shí)的安排都要符合本校學(xué)生的實(shí)際，都要能給學(xué)生提供最大的選擇權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好進(jìn)行選擇，針對(duì)不同層次學(xué)生的課程教學(xué)，要充分體現(xiàn)其特征，真正做到學(xué)生分層、教學(xué)分層。

優(yōu)化教學(xué)，還要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心。教學(xué)分層，會(huì)給教師的備課增加難度，如何把握教學(xué)內(nèi)容難易度的設(shè)置，是需要教師花心思去琢磨的。教師們要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，用心體悟和探究，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美整合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，把學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和專業(yè)課的教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、完善評(píng)價(jià)體系

在流動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生和教師都處于相對(duì)自由的處境中，所以，制訂合理完善的評(píng)價(jià)體系就顯得尤為必要。好的評(píng)價(jià)體系不但能檢驗(yàn)教學(xué)成果，還能在日常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束性，讓學(xué)生在平時(shí)就主動(dòng)用規(guī)則進(jìn)行自我管理，這樣的評(píng)價(jià)體系才是完備的，才能在教學(xué)中事半功倍。對(duì)流動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生，除了考試成績(jī)外，還要把學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、成績(jī)?cè)龇妥鳂I(yè)情況納入評(píng)價(jià)體系，讓他們?cè)陉P(guān)注成績(jī)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這樣一來，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)、認(rèn)真學(xué)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要把他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的滿意度等作為重點(diǎn)。通過學(xué)生測(cè)評(píng)、教師自評(píng)和學(xué)校調(diào)研等形式了解教師的真實(shí)情況，用測(cè)評(píng)結(jié)果去推進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

編輯：郭裕嘉