妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果研究

雍桂清

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)作為教學(xué)過程中的重點學(xué)科，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有重要的意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性降低。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行制定教學(xué)計劃，運用提問來提高課堂教學(xué)效果。文章主要針對運用提問教學(xué)來提高學(xué)生的語文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生對語文教學(xué)更加銘記。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)效果

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中教師要充分重視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在我國大部分小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵。因此筆者對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以期為小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展提供建設(shè)性意見，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果得到有效的提升。

一、新穎提問，激發(fā)興趣

提出問題要比解決問題更重要，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點制定教學(xué)計劃，善于利用新穎的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，教師在課程開始前，如果直接就問學(xué)生：蝌蚪的變化特征有哪些？學(xué)生在接收這種問題時，就會感覺很厭煩，也很難調(diào)動學(xué)生思維的主動性，但是如果教師這樣提問學(xué)生：你們和媽媽長得像么？你們的媽媽是什么樣子呢？這種問題很貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生也愿意去回答，也許有的學(xué)生就會回答：我和媽媽長得很像，媽媽很漂亮等等這樣的回答。接下來教師可以在問：那你們知道小蝌蚪長什么樣子么？小蝌蚪和媽媽長得像么？如果你們想知道的話，我們就來學(xué)習(xí)今天的課文《小蝌蚪找媽媽》吧！這樣的問題不但新穎有趣，也很容易激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，讓學(xué)生有欲望去文中探究，進(jìn)而教師可以讓學(xué)生通過"追上去""游過去"這種詞語用法的了解，去感受小蝌蚪尋找媽媽時的心理變化，了解生物的進(jìn)化過程，與自然動物之間的內(nèi)在情感，進(jìn)而讓學(xué)生感恩于家庭，了解母愛的偉大，這種新穎的提問方式，才是真的從學(xué)生角度去探究問題的方式，符合課程改革中的教育思想。

二、情境提問，自主探究

在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境課堂，不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣學(xué)生勢必對語文教學(xué)不能正確認(rèn)識，要利用情境教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以在課前向?qū)W生提出這樣的問題，"說說圓明園過去的樣子"然后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主探究，了解圓明園過去的輝煌，學(xué)生就會在研究中發(fā)現(xiàn)，圓明園內(nèi)不僅有輝煌的樓宇，也有玲瓏剔透的水榭亭臺，還有熱鬧的"買賣街"，與無盡的田園風(fēng)光，同時園中景色也是仿照各地名勝建造的，如蘇州獅子林，雷峰夕照等，還有中西結(jié)合的民族建筑與無數(shù)珍貴文物，是歷史上最大的博物館、藝術(shù)館。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的意境去學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感與使命感。所以說有效的情境提問，可以闡述語文教學(xué)真正目的。

三、分層提問，發(fā)散思維

小學(xué)階段的學(xué)生對分層提問是不能完全掌握的，要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，學(xué)會溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，大膽創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇文章時，本身文言文對于小學(xué)生而言就存在一定學(xué)習(xí)困難，因此教師就可以通過分層提問的方式，將每一段落的中心歸納，提出問題，為學(xué)生建立一個清晰的思路。因此教師可以提出這樣幾個問題，第一田忌初賽為什么會失敗，第二孫斌所獻(xiàn)的策略是什么，第三孫斌的策略為什么會贏，當(dāng)學(xué)生帶著這三個問題進(jìn)行探究時，學(xué)生就已經(jīng)將課文在心中分為三個脈絡(luò)，進(jìn)而明白田忌與齊威王比賽，能夠連輸三場，就是因為他不能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，只會垂頭喪氣，沒有考慮下一階段的對策。而對斌通過上中下變化賽馬的出場順序，從而將自身的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?yōu)勢，贏得了比賽的勝利，而至于孫斌為什么會贏，就是因為孫斌做事觀察入微且善于思考，所以才能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈカ@取勝利。這種環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，可以使學(xué)生得到超脫課文的理解，領(lǐng)會深層次的文章含義。

四、迂回提問，退中求進(jìn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的提問是激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵，但是，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生迂回提問，有目的的提問題，這樣才能提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《三克鐳》這篇文章時，文章的中心含義就是讓學(xué)生明白三克鐳的真正含義，但如果教師在教學(xué)過程中，直接向?qū)W生提問：居里夫人三克鐳的含義是什么？很多學(xué)生都會處于一種很懵懂的狀態(tài)，不能理解其真正意義，但是如果教師這樣向?qū)W生提問：如果你是居里夫人，你會將自己研制的鐳貢獻(xiàn)給國家么？這個問題對于學(xué)生而言就淺顯很多，學(xué)生可以各抒己見，最后教師告訴學(xué)生，鐳雖然是居里夫人發(fā)明的，可是居里夫人一生卻只有三克鐳，她把第一克捐獻(xiàn)給了國家，群眾則把第二克和第三克回贈給了她。這時學(xué)生就會明白，三克鐳真正含義是一個科學(xué)家偉大的人格，與公眾對于科學(xué)的理解。這種提問方式就是我們常說的迂回提問，退中求進(jìn)。

結(jié)語

實踐表明，在教學(xué)過程中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性思維也有重要的意義。同時，在學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中，要對教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為我國小學(xué)教學(xué)工作的順利展開和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握了課堂教學(xué)的有效策略，從而能更好地提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)質(zhì)量。

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