新課標下初中物理教學中如何開展探究性學習

員正路

【關鍵詞】 物理教學；探究性學習；情境；實驗；教學手段；過程

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0118—01

新課程標準倡導在物理教學中開展科學探究，讓學生進行探究式學習。探究式學習是指在情趣驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入，不論是內容還是形式都十分豐富的學習活動。開展探究性學習，改變了傳統的教育觀念和教學模式，有助于激發學生學好物理的興趣，促進物理知識與實際生活的結合，提高學生物理知識的運用能力。

一、創設問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要得多。”教師要善于巧妙創設問題情境，激發學生學習興趣，使學生被問題吸引，自覺地進行思考。教師還可以通過一個故事、一種現象、一次實驗以及一個現實案例，讓學生產生這樣或那樣的疑問，在疑問過程中帶領學生走入豐富多彩的物理世界，讓學生能夠從中發現問題并用自己的方式表達出來。教師可以適當地進行引導，讓學生提出一些有價值，并帶有物理學科特點的科學問題。然后再根據問題有針對性地展開討論，探索出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展提高，進而形成自己的認知結構。例如，在講“力的分解”時，教師首先取一個較大的砝碼放在桌面上，提問：“用一根細線提起容易斷還是兩根細線提起容易斷？”學生齊聲回答：“一根線。”“讓我們來驗證一下。”教師開始做演示實驗。教師先用一根細線將砝碼穩穩地提起，再用兩根同樣的細線提砝碼，細線卻斷了。為什么會出現這種情況呢？學生開始不相信自己的眼睛，難道兩根線還不如一根線結實嗎？學生百思不得其解。此時教師導入新課，學生個個精神集中，很想馬上知道答案。可想而知，這節課效果一定很好。在教學中，問題情境的創設主要是根據教學內容，提出合適的問題。這樣很容易使學生產生好奇心，而好奇心是學生思考的動力，它能促進學生自覺思考，發現解決問題的方法。

二、依托實驗教學，拓展學生的探究思維

物理實驗是科學家科學研究過程的濃縮和再現，是學生體驗科學發現過程的重要手段，更是學生思維發展的有效途徑。中學物理是一門以實驗為載體的基礎學科，實驗法是學習物理的基本方法。常言道：“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。”這是中學物理實驗教學的一大特點。物理課堂中的探究實驗是學生主動獲取物理科學知識、體驗科學過程、領悟科學方法的重要學習活動。教師在教學過程中，要善于以課堂實驗為依托，重視過程教學，加強引導，注意情境的創設，在實驗過程中促進學生知識、技能、思想、情感的同步提高。例如，在學習電磁場內容時，電磁場線可以采用幾種方法進行模擬，如用自制的驗電羽接感應起電機，還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，這樣可以使介質邊界處切向分量的連續條件得到滿足。經過演示，使學生明白變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，與此同時電場也能夠在周圍空間產生磁場。用法拉第電磁感應定律和楞次定律確定感應電動勢的大小和方向。在這個求證過程中，可以培養學生科學探究與創新的能力。

三、充分利用現代化教學手段

在初中物理教學中，多媒體可以使用到探究式教學之中，以創設形象、直觀的教學情境，增加學生的直觀感性認識，展開理性思維，以便通過現象發現本質，總結規律。例如，在探究物態變化的條件時，可以利用多媒體給學生展示隨著四季變化出現的水、水蒸氣、雨、霧、霜、雪等畫面，創設出“水是如何變成水蒸氣的”、“雨是怎樣形成的”、“冬天為什么會出現霧和雪”等一系列問題情境，讓學生發現問題，提出問題，然后去探究原因。在學生開展探究過程中，教師要引導他們應用互聯網等現代化手段。因為學生可以通過互聯網查找探究內容相關的資料和信息，可以利用電腦對實驗數據進行處理，還可以在網上報名參加課題研究，在教師的指導下展開探究，并隨時記錄進展情況。

四、注重探究過程大于探究結果

傳統課堂教學大多是輕過程重結果，教師和家長只盯著學生的分數，分數大于一切。現在探究式教學要求徹底改變這一觀念，重在學習的過程，通過學習過程提高學生的思維和創造力。探究的成果并不是按成績好壞來區別，探究教學側重于培養學生的思維方法和創新能力。在探究式教學中，學生是否掌握了哪些知識和技能并不是關鍵，重要的是看他們是否能應用所學知識來發現和創造，也就是說探究的過程本身就是收獲的結果。

編輯：張 昀