家長在幼兒美術教育中扮演的角色

李鑫

摘要：家長以培養孩子特長為目標，為孩子選擇培訓班進行美術學習，然而家長們往往對幼兒美術教育存在一定的理解誤區。將教育寄托于培訓機構，卻忽視了自己對孩子在美術學習中的教育，以及孩子對美術學習的興趣。本文將對家庭教育對幼兒美術教育的影響，家長如何正確理解、引導幼兒美術教育進行探究。

關鍵詞：幼兒；美術教育；家長；角色

1950年頒布《小學圖畫教學大綱》，將美術列入教學課程；隨后幾十年進行了若干中小學美術教育改革，證明了美術教育的重要性。多數家長也意識到了美術教育對孩子成長的重要性，但由家長們往往沒有美術學習經歷，自身缺乏對美術教育的認識，因此在對孩子的學習上便顯得盲目。

一、家長對幼兒美術的理解誤區

（一）美術教育的發展

美術教育分兩類，一類是側重于美術的美術教育，即技法的學習；一類是側重于教育的美術教育，即立足于人的全面發展和素質教育。兩者之間若能取得平衡，才是美術教育的成功之處。然而我國目前的美術教育，卻更側重于技法的學習，家長們也是抱以讓孩子習得一技之長的目的讓孩子進行美術學習。正是由于家長對幼兒美術教育存在諸如此類的理解誤區，讓幼兒美術培訓產生巨大的市場需求，使美術教育變成了市場、商業，從而失去了美術教育的本質。

（二）幼兒美術教育的定義

縱觀國內外美術教育理論的發展史，美術教育家及心理學研究學者們將3-6歲的學齡前兒童所從事的造型藝術活動稱為幼兒美術。我國著名美術教育家楊景芝教授在她的研究中表明，孩子從1.5歲左右，會拿筆“涂鴉”開始，就已經在進行繪畫表達了，3歲后隨手部肌肉及智力成長發育的發展變化，開始進行有意識的主觀創作，會向成人講述他們的畫面。幼兒美術更加注重“通過美術的教育”來促進兒童身心成長，而不是技法的習得，這樣的美術學習將體現在孩子一生的成長過程中。李力加教授在《兒童美術教育的真諦》一書中提到，美術教育與人的可持續發展關系，就自己的學生進行案例分析；并得出結論，接受美術教育的孩子，在日后的其他學科學習中也一定是優秀的。

（三）家長對幼兒美術教育的態度

2013年，有學者曾針對家長對孩子美術學習的目的、教學內容、教育方法等方面，對大連市的若干所幼兒園的進行問卷調查。調查表明，家長們往往想讓自己的孩子獲得一技之長；別的孩子也會，自己的孩子也不能落后等等想法。有多少家長是以孩子的興趣培養為初衷的？往往是家長自己強加給孩子，代替孩子進行選擇，使孩子自身對美術持有的興趣也被磨滅掉了。

二、家長該如何做

（一）認識到家庭教育在幼兒美術教育中的重要性

人一生的成長過程中，受到三種主要的教育，家庭教育、學校教育、社會教育。家長們總將教育寄希望于學校、老師，往往忽略了自己所扮演著重要的角色。良好的家庭教育對孩子的性格塑造、身心健康等有著非常重要的影響，尤其是在幼兒時期。還有比家長更適合引導孩子情感教育的人？盧梭在他的教育觀中曾提出家庭教育的重要性，孩子最好的教師應該是他的父母或同齡的玩伴。同樣，家長在幼兒美術教育中扮演著至關重要的角色。父母是幼兒期孩子最信賴的人，家長應陪伴孩子的學習過程，與老師交流溝通孩子的學習進度。幼兒繪畫往往具有故事性，邊畫畫邊講述自己的畫面，這樣的故事性和情感表達，可以和藝術大師們相媲美，甚至更勝一籌，這時家長們應學會傾聽。

（二）給予孩子鼓勵，培養自信

家長在評價孩子的作品時，往往以這樣的語言：“畫的什么，怎么一點也不像？學了那么久，怎么還是畫成這樣？”家長們忽視了這樣的語言給孩子心靈、自信造成的傷害。正是因為這樣的評價，導致孩子們不敢下筆，或下筆不自信，用橡皮反復修改，以達到家長所期望的畫面。這樣“畫得像”的效果是家長期望達到的？我們再回顧藝術大師的作品為何成為藝術，是作品中飽含的情感，對生活、對自然、對人的情感表達。孩子的創作正是這樣飽含情感的，獨一無二的藝術品。“愛與尊重是幼兒教育的出發點，切忌以成人的眼光評價孩子的作品，多鼓勵他們，引導他們表達，樹立自信心。”

孩子的繪畫天賦是與生俱來的。在學會說話以前，他們就會涂鴉，用孩子自己能理解的方式進行表達。然而很多家長往往以成人的標準去衡量孩子的創作，那就是“畫得像不像”。幼兒的畫面想象力、情感張力，是最真實的，最純粹的。他們沒有條條框架的束縛、隨心所欲，馬蒂斯、畢加索等著名畫家都致力于追求幼兒繪畫所蘊含的天真爛漫。

（三）正確的美術引導

孩子天生就會畫畫，那是否代表就不需要教？這種教表現為語言引導，而不是放任自流。興趣是最好的老師，孩子們帶著對這個世界的興趣、好奇不停的探索，在這樣的探索過程中，她們體驗、感悟、觀察。幼兒美術教育的主要教學內容，正是源于孩子對生活的體驗及大自然的感悟，如：動物、植物，與親人的出游，與伙伴的游戲。因此，家長平時應注意引導孩子觀察生活中的事物。

而在今天的幼兒美術教育中，不僅是家長，有的美術老師用自己畫一筆，然后讓孩子跟著畫一筆的方式進行教學。這種引導方式禁錮了孩子自己的思想，沒有孩子自己的創造與思考，不僅剝奪了孩子自己表現想法、探索與嘗試的機會，最后孩子也只學會了臨摹，而沒有學會如何畫畫。在“人的想象力是怎樣喪失的”這一實驗中，長期被禁錮了思想的成人與幼兒間對于“0”的聯想，也可以使我們得出這樣的結論；授人以魚不如授人以漁，不是告訴孩子該畫成什么樣，而是引導他如何畫。

除了語言引導外，“欣賞”是一種潤物無聲的引導方式，我國大力支持建立公立博物館、美術館，以供公眾參觀、學習，許多中小學生在老師的帶領下參觀、學習優秀美術作品。對幼兒美術的學習而言，創設這樣的學習氛圍非常重要。

參考文獻：

[1]李力加.兒童美術教育的真諦[M].山東教育出版社，2016.12.

[2]楊景芝.美術教育與人的發展——幼兒美術教學法研究[G].人民美術出版社，1999.

[3]張念蕓.學前兒童美術教育[G].北京師范大學出版社，2014.8.

（指導老師：吳丹）

（作者單位：四川師范大學美術學院）