信息化環境下小學數學課堂有效教學策略探究

梁國城

摘 要：信息化時代已經來臨，對小學數學教學過程的影響也非常大，如今，僅依靠一些基礎的數學教學過程已經不能滿足學生的學習需求，采用新的數學教學方法、融入信息化技術等已成為小學數學改革的必然趨勢，據此，本文對信息化環境對小學數學教學過程的優化作如下探究，主要分析信息化環境下如何實現小學數學課堂有效教學。

關鍵詞：信息化環境 小學數學 課堂有效教學策略

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出，數學課程的設計與實施應重視對現代信息技術的應用，充分地考慮計算器、計算機對數學教學的影響，不斷地開發并為學生提供更加豐富的學習資源，培養學生的數學素養。信息化環境下，小學數學教學過程一再更新，信息技術也成為教師教學的一種重要手段，在教學效率和教學質量方面都起到了強有力的推動作用。本文從教學模式、教學過程的分層策略、教學方法三個方面分析了信息化環境下小學數學教學過程的優化策略，具體如下。[1]

一、運用多元化模式進行小學數學的教學

1.運用微課精簡教學過程

微課教學模式是在信息化環境中產生的一種新型教學模式，其利用互聯網特點，將教學過程中的重難點進行匯總，并以較短的教學時間（5-10分鐘）對教學重難點進行系統分析和講解，這種教學模式下，教學過程中的精華部分被提取出來，最大程度的發揮其教學作用。例如，《平行四邊形的面積》一課的教學中，讓學生先觀看微課，從計算長方形草地面積引出如何計算平行四邊形草地面積，然后展示平行四邊形轉變為長方形的過程，進而讓學生對平行四邊形面積公式有一個初步了解和推導，然后引導學生運用公式解決生活中的實際問題。通過這樣知識點制作成為微課對學生而言圖文并茂，可提高學生的抽象思維。[2]

2.運用情景化教學模式增強教學的直觀性

情景化教學模式的特點是通過創設生活化教學場景將教學過程具象化，從而增強知識的直觀性，學生擺脫了“聽天書而死記硬背”的學習方式，學習效率大大提升。例如，《三角形性質》一課的教學中可以將學生分成幾個小組，每組發一個兩根木棒制成的活動教具，一根長10cm，一根長20cm，每組再配備不同顏色的木棒，分別長8cm、15cm、35cm，要求學生動手運用工具找到最合適木棒制成三角架，引導學生發現三角形兩邊之和大于第三邊性質，便于理解記憶。

3.運用翻轉課堂教學模式強調學生的自我探究和學習能力

翻轉課堂教學模式旨在將教師與學生的教學地位互換以提高學生的課堂地位，強調學生自我探究和學習的同時，將原有的教學過程體系納入學生的探究和學習過程中，形成“以教師為引導者，以學生為探究者，以內容為探究線索”的新型教學模式。例如，垂線教學中，可以讓學生到黑板上按照自己想法畫垂線，再請其他同學提出自己的建議和畫法，最后對學生的做法進行知識的講解。通過讓學生參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深對知識的理解。

二、運用分層策略進行小學數學教學

1.夯實基礎知識教學——精簡，多練

對于基礎的數學知識（九九乘法口訣）和基本的數理計算和分析能力（應用題解析和思路總結）仍是小學數學的主要教學過程，教師在教學過程中要不斷夯實這些基礎的教學過程。實際教學過程中，教師可以利用EXCEL等基礎的數據分析軟件，以整理錯題的形式將基礎知識重新梳理一遍，找出學生不會的地方重點講解，，以“精簡、多練”的方式提升學習的數學學習能力。

2.提升學生數學專業水平——提升能力，興趣為主

在夯實基礎知識的基礎上，教師要對教學過程做適當的延伸和拓展，加入一些新的數學知識（例如探究數學的起源，中外著名的數學家的成才故事等等），以“提升能力、興趣為主”的教學方式豐富學生的數學“軟知識”，這樣做的目的不僅能激發學生的學習興趣，還能發揮榜樣的作用，培養學生的數學素養。因為此教學內容的開放性較強，所以在實際教學過程中，教師可以給定學生一個題目，讓學生通過互聯網自己找答案。

3.進一步提升學生的數學水平——拓寬道路，重點培養

對于部分數學學習能力較強的學生來說，要形成“拓寬道路，重點培養”的培養模式，進一步提升其數學水平。例如，可以通過讓學生參加奧數比賽、數學知識競賽的方式提升學生的數學水平。而在賽前準備過程中，教師可以讓學生利用互聯找一些比賽視頻資料自行學習，也可以在網上下載往年的奧數競賽題等等，這些都是利用信息技術提升學生數學水平的好方法。[3]

三、運用多樣性教學方法進行小學數學教學

1.運用興趣教學法增強教學過程的趣味性

數學教學過程比較枯燥，但教師可以利用興趣教學法培養學生的學習興趣，例如制作PPT教學課件進行課堂教學，教師可以選取一些較為卡通的或是酷炫的藝術字作為展示數學教學內容的形式，增強學生的個人體驗，激發學生的學習興趣。同時教師還可以利用制圖軟件制作各種有趣的教學道具，如采用PS制作好看的、動態的阿拉伯數字，增強課堂教學內容的直觀性，從而激發學生的學習興趣。[4]

2.運用小組合作教學法增強教學全面性

以“數學的發展歷史”為例，教師可以采用小組合作教學法，將學生分成若干個小組，每一個小組負責收集一個時期內推動數學發展的重大事件資料，通過“合理分工、協同合作”的形式，以“發現、探究、分析、整理、總結”為基本學習過程，體現教學過程的全面性。而學生在探究的過程中，必然會利用互聯網查找資料以完成自己的探究任務。

3.運用分層教學法體現教學過程的層次性

教師在教學過程中要注重因材施教，即利用分層教學法，將學生、教學過程逐步分層，從而展示教學過程的層次性，這樣做不僅能照顧到學生的學習能力和接受能力，還能形成“基礎內容為主、拓展內容為輔”的良性的教學內容結構。市級教學過程中，教師可以利用數據分析軟件分析學生的學習情況，并將之與不同的教學過程相對應，再結合具體的教學時間，以形成一整套完善的教學流程，從而有效提升課堂教學效率和質量。

結語

綜上所述，教學過程的優化包括教學模式、教學方法和分層策略的優化，在信息化環境下，其都對提升小學數學課堂教學有效性起到推動作用，經上述分析，希望能為小學數學教學過程改革提供意見和建議，為進一步優化教學過程做出貢獻。

參考文獻

[1]趙世武.信息化環境下小學數學課堂有效教學策略探究[J].數字化用戶，2016，（51）.

[2]孫金江.信息化環境下的小學數學課堂有效教學策略研究[J].學園：學者的精神家園，2016，（9）.

[3]蘭明寶.淺析信息化環境下小學數學課堂有效教學策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017，（36）.

[4]海德虎.試論基于信息化環境下的小學數學課堂有效教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（33）.