小學六年級數學分層教學研究

摘 要：小學六年級是學生的關鍵過渡時期，對于學生初中學習狀態有著很大的影響力。而由于家庭教育與個人領悟能力都不相同，對于數學的掌握水平也參差不齊。因此在小學六年級的數學教學中采用分層教學是有必要的。本文從小學六年級數學教學現狀以及分層教學的意義兩方面進行分析，著重探討實施分層教學的重要性以及具體實施策略。

關鍵詞：小學六年級 數學 分層教學 實施策略

一、小學六年級數學教學現狀

在傳統應試教育模式與升學率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學觀念進行教學活動，在當前開展差異教育的趨勢下仍然固守傳統教育模式。在開展小學六年級數學教學時，往往習慣于采用灌輸式教學模式，沒有重視小學生之間的差異以及數學能力高低的不同。只以一種整體灌輸的方式進行教育。在這種教學方式當中，學生難以掌握學習的主動權，只能被動接受知識，而由于水平的不同，有些成績較差的孩子難以跟上這種教學模式，導致知識吸收困難，成績不斷下降，嚴重影響了這些學生的學習積極性和主動性。而學習的積極性不高也會導致成績下降，如此久而久之導致了惡性循環，不利于學生的長久發展。[1]

對于其他同學而言，長期接受單一的教學方式，也會使得學生產生疲勞感，多次重復的教學模式也會課堂教學氛圍枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，導致課堂教學效率與質量都不斷下降。除此之外，學生長期面對一種教學模式容易失去新鮮感并產生疲勞感，大多數學生容易在課堂上注意力不集中，導致學習數學的注意力不集中并且課堂效率不斷降低。在這種情況下，學生對數學本能地產生抗拒感和畏懼感，從而影響學習效率，導致教學效果不理想。

二、分層教學的含義

分層教學是指依據學生的智力水平、學習興趣和學習的水平能力，將學生進行分級。層級不同的學生采用不同的教育方式。通過課堂教學實施針對性的策略，針對不同層級的學生進行不同的習題作業以及測試布置，設立分級評估標準。利用分層教學能夠分層矯正不同層次學生所存在的問題，幫助每個層次的同學客服問題并進行提高，使每個學生都能找到適合自己的學習方法，調動整體學生學習數學的積極性。[2]

三、實施分層教學的意義

小學六年級是小學與初中的過渡階段，屬于十分重要連接橋梁。而數學由于其自身的難度使得數學成為教學中的重要內容。在傳統應試教育模式與升學率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學觀念進行教學活動。在這種情況下，很容易導致學生因為教學缺少針對性而喪失內部學習動力。

分層教學最大的優勢在于它自身是一種充分尊重學生個性差異，根據學生實際情況采取有針對性教學的新型教學方式。在小學六年級數學教學中運用分層教學能夠有效提高教學效率與教學效果，并能有效提高教學質量。

分層教育實施的主要原因是，由于學習環境與生活環境的不同，學生理解能力、接受能力以及原有的數學基礎都有著十分大的差距。分層教學這一方法直面學生中的差異并尊重學生之間的這種差距，通過制訂與學生水平相當、興趣相投的教學方案，來對不同層次的學生進行教學。既能讓學生充分理解教學中的數學知識，也逐漸增強了學生得到學習自信心，與此同時也提高了學生學習效率，進而能夠達到提高成績的效果。其次，實行分層教育有利于提高學生學習的積極性和主動性。在小學六年級的數學教學中，有很多學生因為自身對于數學的畏難情緒導致了學習動力不足，失去了學習數學的興趣與積極性，針對這種情況，分層教學能夠有效解決學生因不適合的教學方式而產生的畏難情緒，進一步調動學生學習數學的積極性，增強學生內部學習動力，重建學習數學的自信心。

四、小學六年級數學分層教學的實施策略

1.對教學內容進行分層

隨著課程改革的不斷推行，目前小學六年級數學教材中大多數內容均以中等的學習水平的學生的程度進行編制。但是，對于一些學習能力不是很強的學生而言，這些教學內容存在一定的難度。對于這些學生而言學習起來還是具有一定的難度；而對于學習能力比較拔尖的學生而言，又過于簡單得不到很好的提升。針對這種矛盾的情況，實施分層教學就能得到有效解決。教師在充分了解學生的基本情況后，然后根據學生的學習基本情況將教學內容進行分層，針對不同程度的學生進行不同教學內容的講解，從而能夠讓所有學生學習到適合自身難易程度的內容，進一步促進整體學生的共同提升與發展。[3]

2.對教學要求進行分層

教學要求是教學過程中的重要部分，分層教學要求了老師在制定教學要求時要根據學生的個體差異性，以及學生的實際情況進行合適的教學要求分層。在進行教學要求分層的同時，最重要的是做好難度控制。如果將教學要求定制過高，容易打擊學生的自信心，影響課堂教學質量也違背了當初進行分層教學方式的初衷。但如果教學要求定制過低，則會使得學習內容過分簡單，學生易產生自滿的心理。不利于整體數學能力的提升。

3.對教學評價標準進行分層

在任何學科教學中，教學評價都是必不可少的部分，教學評價好壞對于學生學習的積極性和主動性有著直接影響。在實施分層教育之后要將傳統教學模式當中將成績作為評價學生的唯一標準的錯誤觀念摒棄。因為傳統模式下的教學評價會對一些基礎比較差的學生造成傷害，會打擊學習的自信心與積極性。而針對其他基礎較好的學生而言，片面夸贊他們的成績也會造成他們產生自滿心理并產生以成績來劃分同學這種錯誤的價值觀。因此，對教學評價標準進行分層是十分有必要的。在實施教學評價分層的時，教師不僅僅只重視成績也要將除了成績以外的其他更多因素融入教學評價當中，實施多元化評價標準。在教學評價中要注重鼓勵學生，建立學生學習數學的自信心與積極性。于此同時，適當構建學生之間的競爭，讓學生產生危機意識，從而在學習過程中不松懈、不自滿。只有這樣，學生才能取得更好的進步和提升。

綜上所述，分層教育能夠提升小學生整體數學實力，能夠很好地協調全體學生與因材施教的統一。通過因材施教，尊重學生之間的差異，進行分層教育能夠進一步調動了全體學生的積極性，提高了學習興趣，提高了學生的學習成績，發展了學生的個性，培養了數學的尖子人才，滿足了不同學生對數學的需求，提高了學生的整體素質，因此，分層教育值得在小學六年級數學教學中大力推廣。

參考文獻

[1]方艷.小學數學分層教學的思考與時間[J].新課程小學，2012（8）：63.

[2]彭世喜.小學數學教師分層教學行為有效性探討[J].中國科教創新導刊，2009（33）：46.

[3]陳佳春.淺談分層教學在小學數學教學中的應用[J].小學數學研究，2011（10）：33-34.

作者簡介

宋高明（1963-），男，漢族，四川省南部縣人，學歷：大專，職稱：中小學一級教師。