基于學生三維思考能力的信息化教學設計實踐

莫智莉　李科　李紅

摘 要：走向信息化是高科技為主導的信息社會發展的必然，而信息技術對教育事業的發展勢必將會發生革命性的影響。未來的信息化教育發展新趨勢將以“互聯網、大數據、云計算”等新興技術為核心推動著教育理念和教育方法、學習環境和學習模式的改革。如何強化信息化技術應用，提高教師應用信息化技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果將成為重中之重。本文通過對參加信息化教學設計大賽的作品進行淺析，為同類課程教學改革提供參考。

關鍵詞：信息化技術 教學設計 教學改革

信息化技術逐漸的改變著我們生產、生活、學習方式，教師利用各種媒體終端改變課堂的教學方式，學生同樣利用各種媒體終端改變著他們對知識的接受方式[1]。當代的職業院校無不在加快教育信息化進程。現在加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育，已經成為勢不可擋的潮流。從這個意義上說，職業院校教師的責任重于泰山，必須以只爭朝夕的精神固本強基，熟練掌握和應用現代信息技術，能人所不能。

一、以賽促教，提升教師信息化設計能力

為推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，由廣西壯族自治區教育廳主辦的2016 年廣西職業院校信息化教學大賽旨在響應國家對現代教育改革政策的號召，鼓勵將信息化技術貫穿教學始終，并輔助教學，顛覆以往傳統的教學模式。

大賽共分為5個賽項：信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽、多媒體教學軟件應用比賽、微課教學比賽。其中，本課例參加了信息化教學設計比賽。本賽項重點考察教師充分、合理應用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。教學設計應基于現代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新。

本賽項采取先初評后現場決賽的方式進行。賽前完成教學設計，錄制不超過 10 分鐘的講解視頻，上交的材料還包括：教案、講解文字稿（上報材料控制在 200M以內，其中講解視頻采用 WMV 或 FLV 格式）。主要內容：講解信息技術在教學過程中的運用及教學的實際效果。

信息化教學大賽提供了一個展示各大職業院校信息化教學成果的平臺；交流了利用信息化技術手段整合教學資源的有益經驗；碰撞出了教育教學中新理念，新模式的火花；對接了產業發展的最新動態；激發了教師利用信息化教學手段的熱情；提高了教師的信息素養和信息化教學水平；開闊了眼界、擴展了思維；鼓勵了學生利用信息手段主動學習、自主學習；引導了學生運用信息技術分析解決問題能力；促進了全民信息技術普及和應用。

二、基于提高學生三維思考能力的信息化教學設計思路

作者以廣西建設職業技術學院“簡易雙跑樓梯砼工程量的計算”參賽作品為課例進行淺析。

教學設計的整體思路是從學生就業崗位出發，采用任務驅動法與理實一體化相結合的教學方法將這個教學過程分為以下6大環節：布置任務、多媒體輔助講解、引導分析及演示、任務實施、集中講評及課堂評價、課后鞏固。主要解決傳統教學中學生對原理性知識學習興趣不高，對平面施工圖紙的三維立體感不強等問題。整個教學設計松弛得當，直觀性強、互動性強。

在信息化教學設計中關鍵是如何利用信息化手段來突破教學重點和難點，讓信息化手段貫穿教學始終，緊密銜接專業教學，延伸擴展課堂，培養學生應用信息技術自主學習的能力以及提高學習的積極性。通過利用多媒體技術，如Flash動畫、工地現場視頻、現場圖片、軟件三維建模等手段來實現對知識點的重、難點突破，進一步提升學生技能水平，提高學生學習興趣。

在布置任務環節，首先讓學生明確本次課的學習任務，以具體的任務來驅動后續的教學過程。任務1：教師布置雙跑樓梯砼工程量的計算任務。為了能讓學生更好的理解計算規則，接下來，教師布置第二個任務——手工折紙，在2min的規定時間內，不借助其他工具，折出樓梯計算范圍的立面造型。學生通過手工折紙任務，完成識讀樓梯施工圖和理解樓梯砼工程量計算規則的教學目標。 要完成學習任務，需要對樓梯各部件名稱、尺寸等信息做復習回顧，為了強化學生記住樓梯各主要組成構件水平投影的位置關系，播放常見樓梯的實物照片以及樓梯主要組成部件名稱。接著應用信息化技術引入新課，播放由作者本人制作的微課，加深學生對樓梯平面施工圖的立體感，強化對計算規則的理解。接著演示多媒體課件，進行教材案例分析，再次明確學習任務。學生根據已有的基礎知識，結合實際工程，完成某培訓樓樓梯砼工程量的計算。學生完成任務后，知識技能到底掌握如何？這還需要檢驗。因此作者為學生設計了量化評分表，學生通過自評、互評進行檢驗。最后教師進行歸納總結，對優秀作業進行表揚，對不足作業指出問題所在并進行鼓勵。為了鞏固課堂所學，布置聯系生活的課后作業，1. 觀察宿舍樓梯間的構造；2. 預習樓梯混凝土澆搗工程的綜合單價的計算。為拓寬學生的知識面，收集整理了建筑類相關網站，供學生課后拓展。通過“課前”、“課中”、“課后”，輔以信息化的教學手段，提高學生學習興趣的同時也培養了其自學的能力。

職業院校信息化教學大賽不僅僅是一次比賽，更是信息化教學經驗的交流與碰撞，現代信息技術與教學實踐的深度融合，為職業教育課堂注入了新的活力，推動了職業教育的科學發展[2]。

三、學生三維思考能力的提升

1.高職學生特點分析

高職學生的學業倦怠水平整體偏高。相比高中，大學階段的學習已經沒有了分數和升學的壓力。學生一下子從緊張的學習狀態中松懈下來。以一種混日子的心態面對學習，造成高職學生普遍的學業倦怠現象。認識不到與以后工作的關聯性，和自己切身利益的關系，抱著“六十分萬歲，多一分浪費”的態度學習。

高職學生的學習主動性也比較差，缺乏求知欲和上進心。上課聽講精神容易松弛，注意力無法集中，遇到學習中的困難，容易退縮或者消極對待。

高職學生的動手能力強，喜歡琢磨一些觸手可及的實物。現在的年輕一代更是新時代的數碼達人，利用各種媒體終端方便于他們對知識的接受，喜歡在“做”中“學”。

因此，要求在進行教學設計時，要針對高職學生的實際情況出發，并結合高職學生的特點，既要滿足學生的切實需求，激發學生學習的興趣，同時根據學生能力的實際情況，設計教學目標，靈活調整教學內容和方法。

2.提升學生三維思考能力的方法

針對《建筑工程計價與計量》這個專業理論課程，其重點是要求學生能正確識讀工程圖紙，將圖紙的平面的信息轉化為三維立體的思維能力，難點是結合相關規范的計算規則，完成特定部分及構件的計算。為此，通過教學設計并輔佐以下的教學方法，提升學生的三維思考能力。

（1）模型教學法

利用實驗實訓室、工種操作平臺等教學資源。學生可以將平時生活中常用的一些材料，進行搜集，并作為學習用具。例如，布置手工制作樓梯的任務，學生可以利用廢舊的硬紙盒、一次性筷子、飲料瓶等材料變廢為寶，制作成模型，更好的理解樓梯的造型以及包括的部位的名稱、尺寸等信息。在操作的過程中更好的理解平面圖例中樓梯的構造，提高三維思考能力。

（2）理實一體化教學法

在“互聯網+”、“大數據”、“云計算”的背景下，借助多媒體設備進行理論課程的講解，播放樓梯的視頻，制作微課，利用混合教學平臺等，將理論知識與實踐操作有機結合，幫助學生找到了理論知識的實踐出口，達到學以致用的效果。

（3）任務驅動法

任務驅動法是以構建教學理論為基礎，在學習的過程中，讓學生圍繞一個共同的工程任務，使其產生強烈的處理問題動機，在此驅動下，通過教師的幫助與引導，結合對提供的學習資源以及對網絡資源的積極主動應用，開展自行探索和相互協作的學習，在完成給定任務的基礎上，引導學生進行學習實踐的活動。其最根本的特點為“以任務為主線，教師為主導，學生為主體。”此法有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，同時能夠提高學生自主學習能力以及團隊協作的意識，對于激發學生的學習興趣擁有顯著的效果。

在《建筑工程計價與計量》這門專業理論課程中，學生上課即工作，工作即做事，真正的實現了“真工程、真圖紙、真崗位”，為踏入工作崗位夯實專業基礎，提高就業競爭力。

結語

傳統的教學方式，通常是教師在課堂上整堂課的講解，或者照本宣科，或者填鴨式教學方式來傳授知識，學生則主要通過課后的作業練習來進行知識內化。我們高職學生在這樣的課堂中學得乏味，積極性不高，效率低下[2]。他們更喜歡濃縮精煉的信息，傾向于接受通俗易懂、碎片化的內容，同時他們還是新時代的數碼達人，利用各種媒體終端方便于他們對知識的接受，面對于傳統意義上的聽取知識，他們更愿意主動動手嘗試，喜歡在“做”中“學”。而他們真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在課下做功課遇到問題卡住的時候。

近年來，“混合式教學”，“翻轉課堂”等成為炙手可熱的關鍵詞。可見教育信息化發展趨勢著眼點不再假、大、空，而是開始向具體的應用和一線教學去靠攏。未來幾年的教育信息化發展新趨勢將圍繞著“互聯網、大數據、云計算”等新興技術推動著教育理念和教育方法、學習環境和學習模式的深刻變革[4]。

信息化的教育方式使課程變得立體化、數字化。讓學習無處不在：校園、網絡、公共場所等大大拓展了學習的空間；讓學習無時不在：平板電腦、手提電腦、手機、電視等都可以成為學習的工具和手段。 教師不再是高高在上的“領導者”，而是學生學習的促進者和幫助者，學生是學習的主體。當代信息技術的飛速發展，深刻地影響了教育現代化的發展。這樣的學習方式更加個性化、多元化。

參考文獻

[1] 李科，程莉，莫智莉； 基于微課制作的教學知識點考核實踐與反思——以工程造價專業學生微課競賽為例[J].讀寫算，2016（7）：15-15.

[2] 吳友明；信息化教學大賽促進教師信息化教學能力提升[J].福建輕紡，2015（5）：43-46.

[3] 袁振國；當代教育學[M].教育科學出版社，2010.

[4] 侯發毅；“十三五”教育信息化發展新趨勢[J].信息化建設，2016（3）：345-345.

作者簡介

莫智莉（1988-），女，漢族，碩士，廣西南寧人，廣西建設職業技術學院管理工程系專業教師，研究方向：工程管理、工程造價。

李科（1981-），男，漢族，碩士，廣西桂林人，廣西建設職業技術學院管理工程系專業教師，研究方向：給水排水工程、工程造價。