“計算機應用基礎”在護理專業教學中的應用研究

馬艷平 張風彥

摘 要：本文通過對比項目化教學和傳統模式教學兩種教學模式，探討項目化教學方法在護理專業計算機應用基礎教學中的效果，發現項目化課程教學能夠激發學生的學習興趣，增加學生的學習主動性，為學生適應工作崗位需求奠定基礎。

關鍵詞：項目化課程；計算機應用基礎；護理專業；職業素養

醫院無紙化辦公的普及，迫使醫護人員提高計算機操作水平，從而要求我院護理專業人才的培養方案更加強調信息化技能培訓。傳統教學模式，理論學習多于實踐操作，在實際工作中出現所學與所用脫節的現象。為此，我們改革教學方法，將計算機應用基礎課程中的OFFICE模塊內容進行項目化整合，通過試用以項目為載體、以學生為主導的新型教學方式，從而探索出更適合護理專業學生學習“計算機應用基礎”的方法。

一、對象與方法

1.對象

隨機抽取我校2016級高職護理專業班級40名學生，并分為兩個班，每班20人，A班為項目化課改實驗班，B班為傳統教學對照班，均已完成信息化課程的學習。

2.方法

項目化課改A班備課、授課模式是：（1）課程設計。將計算機應用基礎教材中的OFFICE模塊內容整合為制作電子病歷及目錄、制作會議通知及邀請函、制作醫院健康宣傳報刊、制作個人求職簡歷、建立員工信息統計表、建立員工工資管理系統、制作職業規劃演示文稿等七個項目。（2）教學方法。A班采用項目化課程教學，教學資料提前傳給學生，包括項目工作書和引導文、視頻、微課及部分紙質資料。（3）教學過程，實施六步教學法，主要環節有：①資訊：利用網絡、參考書及線上的資源進行相關知識的了解和熟悉；②決策：教師確定知識范圍；③計劃：學員制訂完成任務計劃書；④實施：按計劃實施任務；⑤檢查：課內教師組織學員進行知識介紹或講解，其他學員頭腦風暴，教師進行知識點評；⑥評價：教師對組長進行評價，組長對組員進行評價。教學過程中，學生采用分組進行，組內分工協作的方式完成學習任務。（4）考核細化。平時表現（30分）+課內項目（50分）+課外項目（20分）；課外項目以驗收作品為準，對作品的主題性、美觀性、設計合理性、知識全面性方面進行衡量。讓學生模擬工作現場的情境，培養其工作意識，而教師在必要時需給予學生一些指導。B班傳統教學班采用傳統授課模式。課堂以案例驅動、教師演示操作過程，學生模仿操作授課模式為主。兩班級采用統一的平時出勤（30分）+過程性考核（50分）+期末大作業（20分）考核方式。（5）統計學方法。采用SPSS13.0軟件進行統計分析，采用t檢驗，p<0.05，有統計學意義。

二、結果

項目化課改實驗班A班與傳統教學對照B班實踐技能、職業素養和人文關懷能力成績比較，A班較B班均高，差異有統計學意義（p<0.05）（見表1）；兩班理論成績比較，差異無統計學意義（p>0.05）（見表1）。

三、結論

教高（2000）2號印發關于《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知中強調：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”

通過教學實踐證明，以項目化教學的方式，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生學習的欲望，同時，可將理論知識轉化為實際應用，加深了學生對知識的理解，使得學習效果有了顯著的提高。特別是對于護理專業的學生來說，除了要夯實理論基礎外，還需要有良好的實際操作能力，而項目化課程教學很好地將這幾種需要結合在一起，不僅滿足了學生學習的需求，還節省了課堂時間。

參考文獻：

曹志國，常青，王俠.項目化課程在助產專業外科護理學教學中的應用研究教育[J].教學論壇，2017（2）：7-8.