電子設計實踐互聯網+與翻轉課堂教學模式研究

于天河 盧迪 薛楠

摘要：電子實踐類的課程是培養電子與信息類、自動化及測控類專業學生的動手與設計能力的重要課程。文章討論了如何組織與管理項目案例的實現過程，如何有效進行翻轉課堂的教學模式，分析了該課程的教學現狀和采用翻轉課程的教學模式的優點，研究了如何提高學生的積極性，讓學生在設計中產生成就感來充分調動學生學習的積極性。在課程進行中，充分發揮互聯網的作用，通過線上和線下的資源協調利用，完成事先設定好的案例。在設計過程中，培養和提高學生的溝通及表達能力。在課程進行過程中，形成技能知識和理論的完整培養體系。

關鍵詞：翻轉課堂；電子設計；實踐教學；單片機

1引言

新的教學模式隨著互聯網的普及層出不窮，網上教學資源的不斷豐富，一種新的教學模式——翻轉課堂受到大家的歡迎。翻轉課堂起源于美國，用網上資源PPT及教學視頻的模式實現線上教學，在線下課堂上完成作業，教師在課堂上也答疑解惑，與學生相互交流，探討教學內容的新的教學模式。教師在整個教學過程中弱化了單一的講解過程，注重引導學生自主學習，教學的時間和地點可以很靈活，不受時間和地域的限制，任何時間、任何有網絡的地點都可以進行。那么就要求教師應該熟練地掌握更多的現代教育方法，制作出精良的微課件或者視頻，吸引學生專注學習。

2傳統的教學模式的特點

傳統教學模式下的高校課堂教學有許多固有的問題。教師一般采用快速灌輸教學方式，學生缺乏主動性的學習，聽課的效果也不甚理想，師生之間也缺乏互動交流的時間，答疑解惑的時間也不多，使得學生失去學習興趣，產生厭學情緒等諸多問題。一些教師課堂組織駕馭能力不強，課堂上學生用手機現象嚴重，這種狀況嚴重挫傷年輕教師的教學熱情。如何高效地利用課堂時間、有效開展實踐類課程、設計創新成為實踐類教學改革的重點。

3實踐教學的翻轉課堂可行性

電子實踐類課程的特色是實踐性與趣味性較強，其學習方式多采用任務驅動式和項目式，在教學中多采用學生自由分組、自主討論研究、自主設計等模式。這種方式可以調動學生積極性，也符合翻轉課堂的教學理念。高校學生對互聯網技術應用比較熟練，信息的獲得也比較容易，在網絡上上傳課堂的相關資料包括視頻、音頻和微課件等，將給學生提供設計和學習和設計的基礎。在翻轉課教學模式中，學生可以在圖書館與互聯網找到相應的學習資料，這些為學生提供了環境支撐；高校的各科任課教師利用他們本身的知識能力為學生在進行任務討論、設計、修改等一些列的問題時提供強有力的條件支撐。

4翻轉課堂的設計及實施

結合教學目標，圍繞教學任務，選擇教學案例，設計并完成整流電路、逆變電路、電機啟動電路、控制電路等教學視頻資源并放在網上供學生下載學習。與此同時預先確定好課前預習，鼓勵并引導學生查找相關資料，獨立自主地完成相關電子電路設計的教學視頻。這樣，在學生自發的學習中，可以獨立思考，若所遇問題自己或經組內討論后仍有疑惑可在課上向教師提出從而得到解答，進而理解三項異步變頻調速與設計原理。當三項異步變頻調速設計并制作完成后，將進行學生分組討論，并根據組內討論的結果，每組最終拿出一個最佳方案在課上展示并進行講解，其他各組對該組設計的電路進行討論并指出問題所在或是可以優化的地方，最終由教師給出建設性意見。后讓學生按各組設計的方案選取元器件，焊接安裝并調試，各組記錄實驗數據，加深對變頻調速電路的理解。在完成設計的過程中，教師要嚴格把控學生每一步細節，包括安裝與調試，及時糾正容易范的錯誤，向學生提出需重點關注問題，從而提高學生分析和解決問題的能力。

5學生學習興趣、合作意識、學習能力對比

在翻轉課堂結束以后，對該模式教學成果進行無記名問卷調查，通過該調查旨在了解學生對教學過程的接受程度，結果85%的學生認為該教學模式能夠充分的調動學生自主學習的積極性，也極大地提高了學生的動手實踐能力。相比較而言，相互的溝通和交流增多了，合作意識變強了，敢于探索和嘗試，提升了創新能力。互聯網+的時代，學生被多樣化的信息吸引，不能夠長時間保持注意力，更愿意主動嘗試新生事物，更喜歡簡練的內容。基于該模式教學實踐的結果顯示，不僅提升了學生自主學習的能力，更是極大地增強了課堂的趣味性，增強了教師與學生之間的溝通與交流，形成了高效課堂。在翻轉課教學模式中學生的溝通協作能力和主動創新能力得到加強，有效解決了教學課時少，學生操作熟練程度需要時間較多的矛盾。同時教學設計的創新也可以使師生雙方的課堂教學體驗得到有效提升。

6結論

在電子設計實踐教學中實施翻轉課堂的教學方法，設計案例項目是核心。在具體實施過程中要有一個循序漸進的過程，切忌急功近利。在這個過程中知識與能力得到逐漸的積累，對單片機及電子設計的應用也得到了很好的掌握。以項目為單元構建電子設計的知識結構，符合學生的認知規律。教學過程不再是你教我學的刻板說教，而是在項目實現中提高學生的設計及動手能力，使學生學而不忘。通過項目案例的設計與完成，學生充分體驗到了從無到有、由簡入繁的過程，在這個過程中會遇到諸多問題，學生這對這些問題進行自主學習、組內討論、教師解惑等方式，最終完成。項目的完成，學生不僅掌握了所學知識，更重要是得到了鍛煉，知道了團隊的概念，明白了協調合作的重要性，從而激發學生更加強烈的求知欲，同時學生發現和分析問題以及解決問題的能力也得到了提升，這就是在單片機及電子設計實踐教學中實施翻轉課堂的關鍵所在。該方法解決了教與學的矛盾，是一種值得推廣的教學方法。

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