“一盟兩翼”產(chǎn)教融合機制下會計人才培養(yǎng)模式的研究

譚素嫻

摘 要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級，產(chǎn)教深度融合成為我國職業(yè)教育改革的重要抓手。文章以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為研究對象，通過組建會計產(chǎn)教聯(lián)盟，搭建“校企合作”和“校校合作”兩翼平臺，對產(chǎn)教融合機制下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行研究，以職業(yè)需求為導(dǎo)向編制適應(yīng)產(chǎn)教融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；以職業(yè)技能為要求進行課程體系和實訓(xùn)教學(xué)的改革，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和路徑選擇，達到校企一體化培養(yǎng)人才的共贏局面。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

一、研究背景

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級，產(chǎn)教深度融合成為我國職業(yè)教育改革的重要抓手、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實踐指向和職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：將“產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求之一，將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本特征。

2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，從職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)角度再次提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，將“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”作為基本原則。

產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上提出來的，但產(chǎn)教融合和校企合作又不是完全一樣的，校企合作與產(chǎn)教融合都強調(diào)教育與職業(yè)、人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，但結(jié)合的緊密程度不同。校企合作中高校是人才培養(yǎng)的主體，企業(yè)只是配角，只有當(dāng)高校和企業(yè)同為人才培養(yǎng)主體，二者之間你中有我、我中有你時，校企合作才質(zhì)變?yōu)楫a(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是指行業(yè)企業(yè)和高等職業(yè)院校為了各自的發(fā)展需要水乳交融地合為一體，因而產(chǎn)教融合是一個雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和高職院校都是產(chǎn)教融合的主體，只有二者組成一個休戚相關(guān)的利益共同體，才能真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

文章立足于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)，主要是瞄準(zhǔn)我國注冊會計師行業(yè)起步晚、缺口大的目標(biāo)，構(gòu)建“一盟兩翼”產(chǎn)教融合機制，把會計專業(yè)人才培養(yǎng)為適應(yīng)我國注冊會計師行業(yè)發(fā)展需要的具有較強會計核算與審計檢查能力的高端技能型人才。“一盟”是指以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，構(gòu)建集企業(yè)、會計師事務(wù)所、高職院校、中職學(xué)校為一體的“會計產(chǎn)教聯(lián)盟”；“兩翼”是指以企業(yè)合作與校校合作為兩翼，兩翼是“盟”的發(fā)展動力，在校企、校校雙方結(jié)合的區(qū)域，基于行業(yè)發(fā)展需求，依托優(yōu)勢，找準(zhǔn)定位，共定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)、共建課程體系、共組教學(xué)團隊、共研科技項目、共商教學(xué)內(nèi)容、共建實訓(xùn)基地、共同管理、共享資源、合作育人。

二、“一盟兩翼”產(chǎn)教融合機制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.需求導(dǎo)向原則

需求導(dǎo)向是指“會計產(chǎn)教聯(lián)盟”內(nèi)各主體應(yīng)以需求為動力，并以協(xié)同創(chuàng)新為機制制訂標(biāo)準(zhǔn)。無論是注冊會計師行業(yè)的指導(dǎo)參與、企業(yè)的工學(xué)結(jié)合，還是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案制訂，都以需求為導(dǎo)向。以需求帶動職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制的有效運轉(zhuǎn)是機制構(gòu)建的重要保障。

2.資源互補原則

行業(yè)企業(yè)、高職院校、中職學(xué)校在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不同的作用。行業(yè)和企業(yè)是高職人才的需求者，同時也是眾多社會資源的擁有者。行業(yè)企業(yè)既掌握專業(yè)的前沿知識和技術(shù)，又是高職學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所。企業(yè)擁有的資源是人才培養(yǎng)過程中所必需的，也是高職院校所缺乏的；相反的是，高職院校對學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)培養(yǎng)是行業(yè)企業(yè)的短期培訓(xùn)無法達到的。因此，資源互補是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。同時，中高職院校之間的校校協(xié)作機制，也應(yīng)充分兼顧各方的利益訴求，各展所長、各得其所，使校校協(xié)作不斷走向深化和完善。

3.責(zé)任共擔(dān)原則

責(zé)任共擔(dān)原則是“一盟兩翼”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的重要原則，也是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種風(fēng)險機制。行業(yè)企業(yè)和高職院校作為人才培養(yǎng)的主要利益相關(guān)者，在人才培養(yǎng)的過程中，要承擔(dān)各自的責(zé)任，盡到自己的義務(wù)。由于行業(yè)企業(yè)和高職院校在人才培養(yǎng)過程中扮演的角色、發(fā)揮的作用和獲得的收益有所不同，他們所承擔(dān)的責(zé)任也各不相同。責(zé)任共擔(dān)原則作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的重要原則，在維護和保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。

（二）組織架構(gòu)

“一盟兩翼”產(chǎn)教融合機制是一個整體，科學(xué)揭示了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)和基本任務(wù)，建立會計產(chǎn)教聯(lián)盟，打造“校企合作”和“校校合作”兩翼平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合保障機制。基本任務(wù)包括課程共同開發(fā)機制、實訓(xùn)基地共建機制、師資共同培養(yǎng)機制等。

“會計產(chǎn)教聯(lián)盟”：會計專業(yè)將依托實習(xí)實訓(xùn)基地和專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合5-6家重點企業(yè)和會計師事務(wù)所，并由重點企業(yè)聯(lián)合與其有業(yè)務(wù)關(guān)系或上下游產(chǎn)業(yè)鏈的多家企業(yè)參與；同時利用會計專業(yè)“三二分段”招生優(yōu)勢，聯(lián)合5-6家中職學(xué)校，成立“會計產(chǎn)教聯(lián)盟”。通過“重點企業(yè)深度合作，其他企業(yè)廣泛合作”的指導(dǎo)思想，職業(yè)院校能更好地集中人力、物力、財力做好聯(lián)盟的主導(dǎo)者，更好地就人才培養(yǎng)、校企合作辦學(xué)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面開展深入合作。

“校企合作”：借助學(xué)校優(yōu)越的地理位置，會計專業(yè)在校內(nèi)成立“會計產(chǎn)教聯(lián)盟”基地，由參與聯(lián)盟的會計師事務(wù)所和會計專業(yè)聯(lián)合經(jīng)營、聯(lián)合辦公，對外承接財務(wù)咨詢、審計業(yè)務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同管理。

“校校合作”：是指會計專業(yè)與廣州市貿(mào)易職業(yè)高級中學(xué)、廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校達成“三二”分段共同培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)議，會計專業(yè)與對接的中職院校相關(guān)教師開展教師素質(zhì)提升工程——“中高職銜接”專項培訓(xùn)。推動中、高職院校之間的深度融合，使學(xué)生的知識和技能教育分段實施、合理組合、不斷提升和完善。

三、“一盟兩翼”機制下會計人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

（一）以就業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式

會計專業(yè)不斷探討專業(yè)與行業(yè)的對接機制、專業(yè)與企業(yè)的互動聯(lián)動機制，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)同育人教育機制，成立了由多名企業(yè)財務(wù)專家、事務(wù)所專家組成的會計專業(yè)指導(dǎo)委員會。在多次與行業(yè)、企業(yè)共同討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，最終提煉形成了“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)崗位無縫對接。

會計專業(yè)通過深入企業(yè)進行調(diào)研，明確本專業(yè)人才面向的主要職業(yè)崗位，對每個崗位的典型工作任務(wù)進行分析，提煉崗位工作職責(zé)，最終確立以“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)納入會計專業(yè)核心課程體系，形成體現(xiàn)崗位技能、知識和素質(zhì)要求的崗位模塊化課程體系。使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力和職業(yè)資格考試相互對應(yīng)與銜接，實現(xiàn)課程內(nèi)容能夠覆蓋崗位技能和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，“崗位導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式。

為了深化“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的職教模式，構(gòu)建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開放式實訓(xùn)基地，會計專業(yè)開拓性地提出由學(xué)院出資成立財稅代理記賬公司，實現(xiàn)“校企合一”。代理記賬公司向社會公開承攬代理注冊登記、代理公司賬務(wù)、代理納稅申報等業(yè)務(wù)，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地可以員工的身份在真實崗位進行工作式學(xué)習(xí)，使會計專業(yè)實踐教學(xué)與真實代理記賬融為一體。學(xué)生在第三、四學(xué)期以準(zhǔn)員工身份進入代理記賬公司實習(xí)，提前接觸企業(yè)的真實憑證、真實業(yè)務(wù)、進行真實的納稅申報、了解企業(yè)與各行政部門之間的真實關(guān)系，從而實現(xiàn)“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，詳見圖1。

（二）校企雙方共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“課證互通、學(xué)做互促、技能遞升”的課程體系，建設(shè)專業(yè)資源平臺

課程建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)的核心，因而在課程的開發(fā)過程中將充分吸收會計師事務(wù)所等企業(yè)一線優(yōu)秀管理人員的建議，按照政策需要和企業(yè)需求來設(shè)置課程，基于職業(yè)崗位分析和具體的工作過程，編制融入職業(yè)資格考試以及職業(yè)素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，深化“崗位導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。

會計專業(yè)邀請行業(yè)企業(yè)專家、中高職院校教師共同商討中高職銜接的課程體系及課程教學(xué)模式，努力打造會計專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。此課程體系將體現(xiàn)“234”特色：一是課程融入會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證等考試標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)高職“雙證書”制度；二是理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)三個模塊互相促進，構(gòu)成教學(xué)做一體的“三重教學(xué)”；三是職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的逐年遞升，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育過程的“四種能力”。同時，將以專業(yè)為基礎(chǔ)構(gòu)建會計專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，構(gòu)造一個能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，將資源的建設(shè)、存儲、管理、教學(xué)應(yīng)用、評價等進行有機整合，建設(shè)滿足企業(yè)用戶、教師用戶、學(xué)生用戶、社會人員用戶的會計資源平臺。

（三）校企合一，探索“校中企”和“企中校”模式，打造教學(xué)做一體化實踐平臺

借助會計產(chǎn)教聯(lián)盟，尋找校企雙方的合作項目，會計專業(yè)借助校內(nèi)企業(yè)——廣州麒瑞教育文化服務(wù)有限公司這一平臺，增加代理記賬經(jīng)營范圍，建成財稅代理記賬工作部，與企業(yè)共同對外承接代理記賬、稅收申報、報表審計等業(yè)務(wù)，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成真實業(yè)務(wù)。在校內(nèi)成立“廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院與中審華會計師事務(wù)所廣州分所校企合作教學(xué)基地”，由參與聯(lián)盟的會計師事務(wù)所和會計專業(yè)聯(lián)合經(jīng)營、聯(lián)合辦公，對外承接財務(wù)咨詢、審計業(yè)務(wù)，優(yōu)勢互補、共同管理；同時，在學(xué)生認知實習(xí)、頂崗實習(xí)期間，學(xué)院將課堂搬進企業(yè)，由企業(yè)師傅、專家擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，講解工作流程。會計專業(yè)開拓性地建成校企合一的“校中企”和“企中校”，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)資源平臺，既創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益和社會效益，又促進了校企雙方深度合作，使會計專業(yè)學(xué)生真正做到“在真實環(huán)境下，真學(xué)真做，掌握真本領(lǐng)”。

（四）建設(shè)高職院校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍

師資隊伍作為構(gòu)建“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，教師素質(zhì)直接影響到產(chǎn)教融合的實施效果，因而要在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中打造真正的“雙師型”教師。為了更好地建設(shè)高職院校會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍，一方面將鼓勵教師積極主動參加會計職業(yè)相關(guān)的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)理論發(fā)展的動向，同時積極鼓勵教師去校外掛職頂崗，參加實際的會計工作，以增強實踐動手能力，積累實際的工作經(jīng)驗，充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，改進和提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面將通過廣開人才引進渠道的途徑，將會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所或者一些大中型企業(yè)中既具有扎實的會計理論知識，又是企業(yè)一線優(yōu)秀的管理人員引進到學(xué)校中，擔(dān)任課程實訓(xùn)指導(dǎo)老師，不斷優(yōu)化充實雙師素質(zhì)的教師隊伍。

四、實踐成效

（一）創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接

以“政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)、校企互動”的校企合作運行機制為指導(dǎo)，通過探索和構(gòu)建校企合作和校校合作協(xié)同育人平臺，從機制上將高職院校辦學(xué)實踐與企業(yè)人才需求緊密結(jié)合為一體，使校企雙方實現(xiàn)共生共贏，共同發(fā)展。

（二）建立會計產(chǎn)教聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享

通過校企聯(lián)合建立教育聯(lián)盟，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和資源互補，通過校企共同教學(xué)、共建實習(xí)基地、共研技術(shù)項目等多種形式實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)和協(xié)同育人，并在此基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定長效機制，從而破解校企協(xié)同育人在體制機制上的障礙與困難。

（三）體現(xiàn)高職教育特點

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革旨在強調(diào)專業(yè)要面對職業(yè)崗位群所需的基本素質(zhì)、職業(yè)能力和必備的知識，構(gòu)建出合理的培養(yǎng)框架及相應(yīng)的理論實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生對產(chǎn)業(yè)升級和科技進步變化的適應(yīng)性，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（四）把握實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程體系建設(shè)上注重把學(xué)生的基本技能與學(xué)生職業(yè)資格考證相結(jié)合，把專業(yè)感性實習(xí)與職業(yè)崗前培訓(xùn)和綜合能力培訓(xùn)相結(jié)合，把畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)合起來，共同探索和構(gòu)建適合高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育體系。

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