小學高年級數學兩極分化的幾點思考

吳玉平

摘 要：小學生到了高年級階段容易出現數學學習成績的兩極分化現象。一旦教師沒有進行有效改進教學方式，將使得學生在數學學習過程中出現進一步的成績下滑。教師需要進一步重視這一問題，不斷選擇有針對性的教學方法，激發學生的數學學習主動性。本文重點分析了數學兩極分化的原因，從多個角度提出了具體的改進教學的思考措施。

關鍵詞：小學數學 兩極分化 興趣

引言

小學數學的教學隨著年級的增長，學生接受程度出現一定差異性。一些學生對數學的學習興趣將進一步下滑，一部分學生可能更加對數學感興趣，學習的主動性進一步提高。面對高年級小學數學的教學，教師需要進一步因材施教，正視小學數學兩極分化的問題，有效激發不同學習能力學生的學習興趣，構建班級數學學習的整體提升。筆者從事小學數學教學多年，對這一方面有著一些思考：

一、數學兩極分化的原因

1.學生存在自身的差異性

一些學生在學習數學的過程中，對數學知識點有著一定的學習抵觸情緒，這種思想隨著時間的發展，呈現出一種惡性循環的狀態。另一部分學生則對數學有著天然的學習興趣，他們對數學邏輯，抽象的知識點有著學習積極性。這種學習狀態經過幾年的發展，學生之間就出現了明顯的差異性[1]。

2.學生存在學習習慣的差異性

良好的學習習慣養成可以有效提升學生對數學學習的積極性，也是學生數學成績提升的有效途徑。一些學生在低年級階段沒有掌握良好的數學學習習慣，很多時候沒有實現對相關知識點的有效學習和課后鞏固。由于數學知識點相互之間存在著邏輯性，相互關聯。一個知識點掌握不全，可能影響今后的一些知識點的學習。這樣長時間以來，很多學生就出現了數學學習成績的下滑。與其他掌握良好學習習慣的學生就逐漸產生差距。例如：一些學生過度依賴教輔書。一些教輔書上不僅有一些知識點的解析，更有課后習題的詳細答案，這樣一來，很多學生都不會主動思考，鞏固知識點的效果將大打折扣。

3.教師在教學方法上存在不足

學習興趣是最好的老師。一些教師在小學數學的教學過程中容易出現教學方法的問題，從而進一步影響學生的數學學習興趣，導致他們學習成績的下滑。少數教師沒有考慮學生在個體上存在差異性。沒有針對性的開展教學方法研究。針對不同類型的學生沒有采用不同的教學方法，而是一刀切，一竿子打到底。學生接受的程度不一。學習主動性相對較差。有些教師沒有察覺這一問題，長時間發展下去。很多學生就出現的數學學習的差異性。兩極分化成為必然。

二、積極應對數學兩極分化的教學措施

1.推進因材施教的教學理念

學生的學習程度不同是客觀事實。教師需要進一步直面這一問題，針對學生的不同特點，有針對性的選擇教學方法，實施因材施教。首先，教師需要對自己班的學生進行一次數學學習能力素養的摸底。有效掌握學生的數學學習基本狀態。哪些學生的數學邏輯思維強一些，哪些數學的發散思維弱一些，哪些學生對圖形的學習興趣較強，哪些學生不習慣做算術題等，這些都需要教師運用一段時間進行摸底。其次，教師需要選擇有針對性的教學方法。對于那些學習能力強的學生，提高教學要求。給他們布置更多難度較大的問題，引導他們進行思考，拓展[2]。對于那些學習能力較弱的學生，教師需要循序漸進，從易到難，逐步提高難度，這樣學生才能對數學樹立自信心，學習主動性才能有效激發。最后，教師需要激發學生相互之間的幫助。學習成績較好的學生需要幫助那些成績不理想的學生，構建學生之間在數學學習的團結性。例如在“觀察事物”的這一部分教學中，教師可以列舉“盲人摸象”的例子，也可以運用一個不規則的立體圖形運用不同視角投影到平面上的形狀不同進行說明。這一兩個例子一簡單，一復雜，符合兩極分化的學生整體學習的要求。

2.激發數學學習的主動性

教師需要運用多元化的教學方法，不斷激發學生參與數學的興趣，使得他們在學習過程中，對數學知識點產生更多的主動性，使得學習成為一種樂趣。學習的有效性得到升級。教師需要進一步拓展他們。教師可以運用多媒體課件+情景引入的教學模式。教師可以運用多媒體課件，進一步激發學生對一些抽象的知識點的學習興趣，運用多元化的情景引入，使得他們對這些知識點有著更多的學習興趣。例如：學習小數與整數的乘法方面知識點時，教師可以利用事例引入教學。春天去廣場放風箏，如果我們要去買風箏，3.5元一個，我們要買兩個，怎么列程式等一系列的問題，讓學生根據自己的問題，去學習。這種教學引入可以有效激發學生參與教學的主動性。教師還可以運用討論的教學模式。讓學生進行分組討論相關知識點[3]。學生可以相互之間的討論，進一步認識到自己存在的理解誤區，對相關知識點有著進一步的認識和了解。教師還需要在最后給予進一步的點評。從而實現教學的有效推進。例如：一些學生對小數與小數的乘法有著一些錯誤的認識，通過學生之間的相互討論和教師最后的點評，學生的這種思維誤區將得到有效消除。對這一知識點有了全新的認識，學習的主動性將得到進一步增強。

3.構建相互信任的師生關系

小學生對一門課的學習興趣，有時候來之教師本身。一個尊重學生的教師可以得到學生的尊重，他們將更加容易建立相互信任的關系。教師需要與學生進行有效溝通，在下課的時候，多與學生進行交流，知道他們需要什么，他們對什么感興趣，逐漸建立這種相互信任的關系，從而實現學生對數學學習的主動性。

結語

小學高年級出現數學兩極分化之后，教師需要有針對性的開展教學，因材施教，不斷激發學生對數學學習的主動性，構建師生之間相互信任的關系，從而進一步消除數學學習效果的兩極分化現象。

參考文獻

[1]劉海清.精彩課堂 魅力數學 收獲人生——參加“云南省第十屆深化小學數學課堂教學改革觀摩交流會”感想[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷），2013，01：187-188.

[2]葛友明.多元角度培養小學生學習數學的興趣[A].2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會，2017，05：123-124.

[3]李曉梅，劉榮，等.基于問題解決的深度學習研究——全國小學研究型文化名校聯盟第九屆課堂教學展示暨“小學生數學深度學習研究”課題中期成果交流會綜述[J].小學數學教育，2016，21（09）：154-155.