小學高段作文教學中“習作漂流”的嘗試與探索

廖桂蘭

摘 要：在小學語文教育中，寫作教學始終是教學中的重點內容。良好的語文教學不僅可以讓學生自身的情感得以抒發，還能夠促進學生自身的語文素養取得有效的提高。這也體現出教師應該更加注重小學作文教學中的教學方式和方法。本文通過小學高段作文教學中“習作漂流”的嘗試展開進一步的探討，淺析現階段小學高段作文教學中存在的問題。探究“習作漂流”在小學高段作文教學中的具體實踐并提出相應的完善策略，進而有效的促進學生的寫作興趣取得提高。

關鍵詞：小學高段 作文教學 習作漂流 嘗試與探索

引言

作文教學作為小學語文教學中的重點內容，同時也是小學語文教學中的難點之一，小學高段的作文教學正是處在整個作文教學過程中的關鍵階段。隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學高段的作文教學方式和方法雖在一定程度上取得了提高，但在實際教學過程中仍存在著諸多問題。因此，在小學高段作文教學中展開“習作漂流”的嘗試與探索具有十分重要的現實意義。

一、淺析目前我國小學高段作文教學中存在的問題

現階段，很多小學高段的語文教師在對學生進行作文教學的過程中，大多是將技巧的傳授作為教學中的重點內容。這種基于應試教育的背景下而產生教學方式主要以學生易于在考試當中取得成績為出發點和落腳點，不利于學生在習作中抒發自己的情感。久而久之，學生容易失去對作文學習的興趣以及課堂的參與度。除此之外，傳統的作文教學模式也是十分枯燥乏味，不利于吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。教師重視學生成績的提高卻忽視了對學生寫作意識和寫作能力的培養。基于時代不斷發展的背景下，根據現階段我國小學高段作文教學的現狀十分有必要在小學高段作文教學中展開“習作漂流”的嘗試與探索，從而切實的促進語文作文教學質量取得有效的提高[1]。

二、“習作漂流”在小學高段作文教學中具體實踐

1.習作前分享故事

“習作漂流”教學模式的靈感是來源于網絡世界中“漂流瓶”的概念，并將此應用于小學高段的作文教學當中。高年級階段的學生已經擁有了較為扎實的基礎，因此，教師在小學高段學生進行作文教學的過程中可以先將學生按人數分好小組展開“習作交流”教學模式。在對學生分組完畢后，根據學生的小組數確定習作本的數量。習作本最初由小組長進行管理，之后的流動順序由組員進行抽簽決定。學生通過習作本來記錄自己的成長故事或難忘瞬間，通過小組的形式對習作本進行管理，小組內的組員可以結合自己的想法為小組的習作本命名或進行設計。在進行習作前，根據事先設計好的小組間的流動順序，各個小組進行習作本的交流。像網絡世界里的“漂流瓶”一樣，學生可以將自己的想法借助瓶子來表達，而當學生打開其他瓶蓋時，也可以看見其他同學的故事和心情。只不過在語文作文的教學過程中，教師將交換的瓶子變成了習作本。各個小組對習作本進行閱讀和交流后，評出本周大家最喜愛的習作本。除此之外，小組長還要督促組員對習作本上的教師評語進行及時的閱讀[2]。

2.習作中豐富靈感

學生不僅可以通過習作本來表達自己的情感和想法，還能通過習作本的流動體會他人的情感的抒發和思想的表達，這不僅能夠在一定程度上豐富學生自身的習作靈感，還有利于在潛移默化的學習氛圍中促進學生習作水平取得一定的提高。教師在對學生設計具體的習作任務是，一定要結合學生日常生活中的真情實景。讓學生的習作能夠與實際的生活進行緊密的聯系。比如在五年級下學期開學第一周時，教師為學生設計的習作任務就可以以假期趣事為主題[3]。

3.習作后及時評價

在學生每天完成習作后，教師要進行及時的評價，并且要始終堅持多元評價的評價原則。對學生習作的閱批工作要進行及時的反饋，對獲得每日最受歡迎的小組進行表彰并給予適當的獎勵，從而進一步激發學生的寫作興趣。同時，教師還要加強與家長的溝通，鼓勵家長對小組習作本給予相應的點評和相關的修改建議，為各個小組的習作本和相應的作者提供更多的有效反饋信息，從而使小組和學生加強對寫作的重視。比如，對每日最受歡迎的小組加入班級日小組評比，通過家園網絡每日及時反饋給家長[4]。

三“習作漂流”在小學高段作文教學中完善策略

1.因材施教

每個學生都有不同的學習能力和認知特點，這也促使學生之間具有一定差異。尤其是在小學高段的作文教學過程中，一些較為外向的學生對于情感的表達效果比較好，一些性格較為內向的學生難以對情感進行流暢的表達，還有一些基礎知識掌握水平較差的學生的寫作能力也比較薄弱。這就要求教師在小學高段作文教學“習作漂流”的實際應用中，教師要充分考慮學生的差異性，對學生進行合理的分組，實現對學生的因材施教。對基礎知識掌握較好的同學，教師對習作任務的布置可以適當的增加難度，對于基礎知識掌握較弱的同學，教師要將習作任務內容的布置鞏固基礎知識為主。

2.合理分配

教師在小學高段作文教學“習作漂流”的實際應用中要對教學時間進行合理的分配，要將教學環節設計緊湊合理，不要因為“習作漂流”的教學形式而影響教師對其他教學任務的傳授。教師只有對兩者進行有機的統合，才能在小學高段的作文教學中呈現出最佳的教學效果，從而有效的促進學生寫作水平的提高。

結語

隨著時代的進步，在小學高段的作文教學過程中，教師必須摒棄傳統的教學方式與方法。在小學高段作文教學中“習作漂流”的嘗試與探索，教師能夠為學生創設良好的學習氛圍。豐富學生的寫作素材鼓勵學生積極寫作，并對學生進行及時的評價。更加注重對學生寫作意識和寫作能力的培養，能夠切實的促進學生寫作水平取得有效的提高。

參考文獻

[1]郭紅星.小學高段語文作文教學探究[J].學周刊，2018（02）：132-133.

[2]黃秉英.淺談小學高段作文教學中的德育滲透[J].科學咨詢（教育科研），2016（09）：43.

[3]董有志.淺談作文圖式理論在小學高段學生作文教學中的應用[J].語文知識，2016（06）：94-96.

[4]沃美珍.“習作漂流”的嘗試與探索——小學高段作文教學策略研究與實踐[J].亞太教育，2016（06）：23.