提煉“失誤”，美術教學評價的另一路徑

朱艷艷

【摘 要】 從錯誤中發掘亮點，促進學生的學習熱情，是逆向思維理念在教學中成功實踐應用的重要體現。小學美術教學評價中如何落實逆向思維理念就成為一個值得思考的問題。本文重點探討逆向思維理念在小學美術教學評價中的提煉效應。

【關鍵詞】 逆向思維理念；小學美術；教學評價；提煉效應

所謂“逆向思維理念”，簡單來講就是對已經發生的錯誤，貫徹“一錯再錯”的理念，從錯誤中找出原因，進而達到調整正確方向的重要目的，是一種高效的解決問題的策略。學生在學習過程中出現的失誤，不僅是由學習水平不同造成的，也和學生學習態度有非常大的關系。在小學美術教學中，由于學生疏忽、學習水平差異，都會造成學生對美術知識誤解，進而在學習實踐中出現各種錯誤。在這種情況下，利用逆向思維理念，讓學生從持續性錯誤中認識到自己出現的錯誤，促使學生對錯誤形成更加深刻的印象，在學生調整學習方式方法中明確學習方向，從而逐步實現小學美術教學目標。

一、利用失誤——挖掘“失誤”

1.變“錯”為“特”。俗話說：“人非圣賢孰能無過”。在學生學習過程中也會出現各種各樣的錯誤，而通常也會將“失敗乃成功之母”作為鞭策努力學習的動力，從錯誤中找原因，及時調整學習方向，直接關系到學生的學習質量。在小學美術教學中，“老師，我錯了”是經常聽見的話，學生在學習中一旦出現錯誤，就會向教師認錯。而教師對于這種情況的一般處理方式是，批評學生的錯誤，并告訴學生正確的學習方式，這就導致同類型錯誤反復出現。事實上，對學生的錯誤追根究底可以發現，學生在學習實踐中出現的錯誤主要是由疏忽和水平不高造成的。其中，“疏忽”與學生的學習態度有直接關系，而“水平不高”則表示學生對知識的認識和理解不夠深刻。對于此，教師更應該關注學生的“失誤”，以獨特引導的方式讓學生自己從學習失誤中找原因，通過啟發、引導的方式，變劣勢為優勢，拓展學生的思路，點燃學生的學習熱情，讓學生積極參與到學習活動中。所以，在小學美術教學實踐中，對于學生的錯誤，教師更需要以獨特的方式面對學生的錯誤，在不對學生形成挫敗情緒影響的同時，增強學生學習的積極性和主動性。

2.化“特”為“優”。針對低年級學生在學習實踐中出現的錯誤，除了以獨特的方式面對學生的失誤，讓學生始終對學習保持探究的熱情。還需要從學生的錯誤中發掘亮點，努力將每個學生學習的特點轉化為優點。主要是因為個體差異特征，每個學生在學習活動中呈現出來的興趣、特點等都會有所不同，遵循因材施教的基本原則，發掘每個學生的學習特點，才能真正激發學生的學習積極性和熱情。在小學美術教學中提煉出逆向思維理念的優勢，就需要注重化“特”為“優”，將每個學生的特點轉化為他們的優點，采取不同的方式促進學生學習水平提升。

案例一：在“茶香四溢”章節學習中，學生需要利用粘土或彩泥制作茶具。一名學生將茶具制作成花朵的形狀，周圍的學生都紛紛表示該學生做錯了，茶具應該是圓圓的杯子或者碗狀。

老師隨即利用多媒體展示了一組茶具文物館展出的陶瓷茶具作品，對于圖片中形狀各異的茶具，提問：“同學們，這是不是茶具？”有學生猶豫地回答“是”，也有學生表示“不是”。教師再揭示茶具的來源，表示這是茶具文物館展示出來的茶具，再提問學生：“那這些器皿可以用來裝茶水嗎？”學生都肯定表示：“可以”，教師繼續提問：“那文物館將它們當做器皿是不是錯誤的”，學生也都紛紛表示：“不會”。最后，由教師向學生解釋茶具的定義。在錯誤過程中逐漸探索出正確的方向，也有利于學生對教學內容形成更加深刻的認識和理解。

由此可見，在小學美術教學實踐中，發掘錯誤成優點，將錯誤當做學生探究正確學習方向的引子，則更有利于促使學生對教學內容形成深刻理解。所以，在小學美術教學中，教師更應該注重對逆向思維理念的實踐。

二、遇到失誤——直面“失誤”

在學生學習過程中難免會出現各種失誤，這些失誤可以說是對學生學習成果的檢驗，將學生學習過程中的不足和缺陷具體表現出來。但無論是教師還是學生，對出現的失誤是有一定的抗拒心理。學生羞于面對自己出現的錯誤，教師則期望教授學生正確方式方法，幫助學生規避同類型錯誤的出現。適得其反的是，教師忽略學生的錯誤，直接教授學生正確的方法，沒有從錯誤的根源性問題出發，反而為學生學習留下了“隱患”，導致同類型錯誤反復出現。基于此，對于逆向思維理念在小學美術的教學實踐中的應用，教師更應該引導學生直面失誤，引導學生從錯誤中找原因，讓學生清楚地認識到錯誤的存在，從學生積極探尋解決問題的方法策略中，不斷提高學生的學習水平。

案例二：在讓學生用紙剪書簽的時候，教師聽到這樣一段對話，學生甲：“你這樣剪是不對的，書上的書簽是長方形的”，學生乙說：“不對，我在我們家書里看到的書簽就是這樣的”，學生丙也表示：“就是，我也看到其他形狀的書簽?！?/p>

事實上，課本教材給出的知識點沒有錯，學生甲乙丙的觀點也沒有錯，錯誤的地方在于學生對于所學知識的舉一反三。基于此，教師就需要深刻反思，到底是什么導致學生學習實踐的錯誤。在教學實踐中，在引導學生理解課本教材中給出的原理知識外，還需要強調學生知識與實踐的融合。而關于逆向思維理念在教學實踐中的體現，則需要教師反向思考問題，以實踐性教學取代理論化教學，即帶領學生從實踐中探尋知識。例如，關于學生對書簽的爭論，教師就可以讓學生在課后搜集更多的書簽，再在課堂討論活動中拓展學生的思維。通過俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，避免學生對課本教材模板化認識，促進學生思維的拓展，才能真正實現逆向思維理念應用于小學美術教學評價的重要目標。

由此可見，在小學美術教學實踐中，教師更應該直面學生的失誤和錯誤，而不是將學生的錯誤隱藏起來，通過反向引導，讓學生從錯誤中吸取教訓，不斷豐富學生的實踐經驗，才能不斷提高學生的效率和質量。

總而言之，逆向思維理念作為一種智慧教學方式，將其應用于小學美術教學評價中，實現教學評價方式的創新和優化，在學生學習中實踐中遇到問題出現失誤的時候，實現失誤的成功轉化，從失誤中發現亮點，充分發掘學生學習潛力，讓學生在失誤中找原因，從成功解決失誤和問題中不斷提高學生的學習自信心。

【參考文獻】

[1]周世勇.對美術教育中逆向思維的思考[J].美術教育研究2012（10）.

[2]殷麗娣.美術課中“逆向思維”教學方法探究[J].美術教育研究2012（18）.