現(xiàn)代學(xué)徒制班級課程信息化教學(xué)管理實(shí)踐

摘 要：本文通過對學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目工作過程中教學(xué)管理問題的思考，總結(jié)了出2個(gè)問題，提出將先進(jìn)的信息化教學(xué)管理平臺引入現(xiàn)代學(xué)徒制班級的教學(xué)管理中，以解決問題，并歸納了課程信息化教學(xué)管理的9個(gè)應(yīng)用點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)了應(yīng)用的效果。本文還提出了現(xiàn)代學(xué)徒制班級課程信息化教學(xué)管理實(shí)踐過程中的2個(gè)問題，并描述了正在嘗試的解決方法，最后，本文對現(xiàn)代學(xué)徒制班級課程項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;信息化;教學(xué)管理

近年來，我國提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并在少數(shù)高職院校實(shí)踐。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在2017年成為校級試點(diǎn)專業(yè)，2018年該校成為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。2018年9月，該校迎來了第一批的22名學(xué)生。經(jīng)過了幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，以及多次的集中和個(gè)別認(rèn)知教育和座談會，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并專業(yè)課程集訓(xùn)做好準(zhǔn)備和相應(yīng)的調(diào)整。筆者歸納總結(jié)出2個(gè)教學(xué)管理相關(guān)的突出問題。

1 學(xué)徒制班級課程教學(xué)管理問題

（1）學(xué)徒制試點(diǎn)，無經(jīng)驗(yàn)借鑒，學(xué)生對大學(xué)三年的專業(yè)課程體系認(rèn)識模糊。學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制有自己的理解，因?yàn)檎J(rèn)可這種模式而通過自主招生的方式加入現(xiàn)代學(xué)徒制班級，但是，由于他們是第一批學(xué)生，沒有經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)和借鑒，所以，他們對新的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)體系認(rèn)知模糊。

（2）缺乏簽到、課堂活動和作業(yè)計(jì)分等線下課堂和過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的管理平臺。由于崗位的立體、動態(tài)、分散特點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)一門課程由2名以上導(dǎo)師共同完成的情況，給教學(xué)組織與管理帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[1] 現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量監(jiān)控不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果性評價(jià)，職業(yè)能力培養(yǎng)是過程性的，因此要加入企業(yè)師傅的過程評價(jià)。[2]對于多人合作教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程，需建立課程組負(fù)責(zé)人制度，統(tǒng)一教材、教案，協(xié)調(diào)流程及合作教學(xué)模式。建立定期評估和調(diào)研機(jī)制，及時(shí)掌握課程教學(xué)的效果和對教學(xué)方式方法的反饋意見等。[3]現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)要求教學(xué)過程保存過程性評價(jià)分?jǐn)?shù)，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)內(nèi)容必須緊扣影響教學(xué)過程的因素，如教學(xué)過程的客觀環(huán)境、教學(xué)主體的能動性、教學(xué)組織的有效性等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)置指標(biāo)，包括知識技能指標(biāo)、教學(xué)效果指標(biāo)、價(jià)值觀培養(yǎng)指標(biāo)等。評價(jià)方式可分為量化評價(jià)、調(diào)查評價(jià)、量化調(diào)查結(jié)合評價(jià)等，以及課堂簽到、展開討論、隨堂測試等課堂教學(xué)活動。[4]在普通班中，課程基本上是由同一個(gè)專業(yè)教師開展教學(xué)并記錄的，而在學(xué)徒制班級中，課程作業(yè)是由企業(yè)的師傅給出評價(jià)分?jǐn)?shù)，但企業(yè)的師傅對于教學(xué)管理的數(shù)據(jù)收集一般沒有經(jīng)驗(yàn)，所以這些課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和評價(jià)數(shù)據(jù)如何統(tǒng)一記錄和保存，避免在數(shù)據(jù)丟失，并在課程結(jié)束的時(shí)候計(jì)算出總評分，盡可能客觀立體地作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)反饋給學(xué)生，是一個(gè)突出問題。

課程的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)是通過信息化教學(xué)手段把課程教學(xué)資源管理、課堂線下互動、學(xué)生評價(jià)管理、成績管理等有效地結(jié)合起來，改變了筆和紙記錄學(xué)生成績的歷史，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源的形式，拉近了學(xué)生和教師、學(xué)生和課堂的距離，在一定程度上解決了學(xué)徒制班級教學(xué)管理過程中的兩個(gè)突出問題。

2 信息化教學(xué)管理系統(tǒng)在學(xué)徒制班級中的應(yīng)用情況

為了解決這些日益突出的問題，在學(xué)徒制班級的UI視覺設(shè)計(jì)員專業(yè)課程中，筆者嘗試使用智慧職教云作為教學(xué)管理平臺，來完成學(xué)徒制班級的日常課堂管理。職教云平臺對于學(xué)生課程的日常教學(xué)管理主要體現(xiàn)在以下9個(gè)方面：

（1）課程體系展示。智慧職教云平臺以學(xué)校為單位，注冊的教師都可以在里面上傳教學(xué)資源，或者免費(fèi)使用國家和省級教學(xué)資源庫的教學(xué)資源，結(jié)合自己的學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化課程的組課。專業(yè)學(xué)徒制班級的課程要求教師以國家級教學(xué)資源共享課程為標(biāo)準(zhǔn)，在智慧職教的數(shù)字媒體專業(yè)群國家教學(xué)資源庫中創(chuàng)建資源庫子課程后，直接導(dǎo)入智慧職教的職教云平臺，這樣只要學(xué)生在智慧職教云平臺注冊學(xué)習(xí)，就可以隨時(shí)隨地看到自己大學(xué)三年將要學(xué)習(xí)的課程名稱、課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)資源內(nèi)容，甚至還能參與校內(nèi)或者校外的其感興趣的課程的學(xué)習(xí)，這對其自主構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知體系具有極大的作用。

（2）教師身份管理。智慧職教云平臺的每一門課程可以設(shè)立多個(gè)教師合作完成教學(xué)，極大地方便了現(xiàn)代學(xué)徒制班級中多個(gè)教師上同一門時(shí)共同進(jìn)行課堂教學(xué)管理的情況。學(xué)校專業(yè)教師是建課教師身份，企業(yè)的師傅是授課教師身份，建課教師與授課教師在教學(xué)管理平臺的管理權(quán)限基本一致，只是授課教師不能修改教學(xué)資源、創(chuàng)建作業(yè)和考試，這跟學(xué)徒制班級中學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)建設(shè)課程，設(shè)置作業(yè)和考試的任務(wù)分工基本一致。

（3）教學(xué)資源管理。教學(xué)資源由學(xué)校專業(yè)建課教師開發(fā)、管理和維護(hù)，由授課教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠方便地在電腦端和手機(jī)端隨時(shí)隨地使用教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，會在智慧職教云平臺留下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)，從而對課堂教學(xué)組織做出相應(yīng)調(diào)整。

（4）學(xué)生成員管理。在智慧職教云平臺的課程中，學(xué)生可以通過課程搜索、教師邀請等方式加入課程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)號、班級、聯(lián)系方式等必要信息會在班級的成員信息中自動列出，能清晰地呈現(xiàn)學(xué)生信息，這對于上這門課的專業(yè)教師和企業(yè)師傅來說，有利于其課堂管理。

（5）教學(xué)模式管理。智慧職教云平臺基于智慧職教教學(xué)資源庫建設(shè)，提供了教學(xué)資源的存儲空間，讓線上線下混合式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。除了上傳資源庫中的教學(xué)資源，讓學(xué)生能在課前和課后完成課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，平臺還提供了線下課中信息化師生互動手段供教師選擇和安排，豐富了教學(xué)活動。

（6）課堂活動管理。課堂活動管理一般體現(xiàn)教師對課堂活動和課堂環(huán)節(jié)的安排。在智慧職教云平臺中，可以在線下的課堂面授中安排的教學(xué)活動包括簽到、隨堂測試、小組PK、頭腦風(fēng)暴、討論、問卷調(diào)查、投票等，這些豐富的課堂互動活動改變了教師講、學(xué)生聽的僵硬模式，讓學(xué)生參與多人互動的集體活動中，加深了學(xué)生對知識的記憶和理解。同時(shí)，學(xué)生每參加一個(gè)教學(xué)活動，均能在教學(xué)管理平臺留下學(xué)習(xí)記錄，比如完成隨堂測試，平臺能自動捕捉學(xué)生完成隨堂測試的時(shí)長、正確率，并將成績作為過程性分?jǐn)?shù)保存在系統(tǒng)中，方便教師期末匯總后納入總評分計(jì)分，而簽到的情況作為平時(shí)成績的重要組成部分，能夠一改往日費(fèi)時(shí)費(fèi)力的逐個(gè)口頭點(diǎn)名，通過教師手機(jī)云課堂發(fā)起，學(xué)生云課堂參與的方式，變成了便捷、快速且能夠永久保存的平臺數(shù)據(jù)。無論一位或幾位教師和師傅參與課堂教學(xué)，職教云平臺都為課程的課堂教學(xué)活動提供學(xué)生的參與平臺，客觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為教師進(jìn)行過程性評分提供直接依據(jù)。

（7）作業(yè)和考試管理。在智慧職教云平臺，教師可以將按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程內(nèi)容按照章節(jié)布置作業(yè)和發(fā)布考試，這樣學(xué)生、企業(yè)師傅和學(xué)校教師在布置作業(yè)、完成作業(yè)和評價(jià)作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間，完全不需要因?yàn)檫@三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間和地點(diǎn)不同，而使用可攜帶移動存儲設(shè)備將素材資源等來回拷貝，避免丟失或者錯誤的情況。將作業(yè)和考試發(fā)布于平臺，學(xué)生、師傅和教師可以在同一個(gè)平臺隨時(shí)隨地完成、反饋?zhàn)鳂I(yè)，同時(shí)，作業(yè)可以很好地保存在系統(tǒng)中，成績也能作為過程性評分的重要依據(jù)，在期末評分時(shí)自動按照權(quán)重計(jì)入總評分中，避免了來回謄寫和手動計(jì)算分?jǐn)?shù)可能引發(fā)的錯誤。

（8）學(xué)生成績管理。教師在智慧職教云平臺建設(shè)一門課程，必須參照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生總評分?jǐn)?shù)的權(quán)重組成。由于采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，所以分?jǐn)?shù)由線上、線下、作業(yè)和考試四大塊組成。線上又分為教學(xué)資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價(jià)、問答、筆記和糾錯;線下則包括考勤、參與、課堂表現(xiàn)分和測驗(yàn)平均分。所有的線上和線下分?jǐn)?shù)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端參與學(xué)習(xí)活動的過程中，系統(tǒng)自動記錄的，完全不需要教師手動記載，精確而客觀地保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，被作為過程性的分?jǐn)?shù)，與作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)一起計(jì)入總評成績。教師可以在平臺中為學(xué)生上傳的作業(yè)計(jì)分，并由教師安排每次作業(yè)的權(quán)重百分比，這樣作業(yè)的評分就會自動計(jì)入總評分系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算，考試也可以設(shè)置多個(gè)考試，和作業(yè)計(jì)入總評分的方法一樣。

（9）教學(xué)評價(jià)管理。教學(xué)評價(jià)分為學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩部分?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的日?？己藨?yīng)由校企雙方負(fù)責(zé)，按照過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，由雙導(dǎo)師和行業(yè)、企業(yè)專家或第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)徒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。[5]其中教師評價(jià)主要針對平臺總結(jié)的綜合數(shù)據(jù)，包括課堂學(xué)生課件瀏覽數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)完成或考試情況、學(xué)生自評、學(xué)生評教師評課堂、教學(xué)過程回顧、學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧。以上數(shù)據(jù)都是平臺自動總結(jié)，很好地幫助教師反觀課堂，做出自己的教學(xué)評價(jià)，對下一節(jié)課的教學(xué)安排做出相應(yīng)調(diào)整。而在學(xué)生評價(jià)中，學(xué)生則可以通過星級和文字評價(jià)自己的課堂表現(xiàn)，同時(shí)評價(jià)教師和課堂的情況。

3 信息化教學(xué)管理系統(tǒng)在學(xué)徒制班級課程中的應(yīng)用效果

在職教云系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)管理的初期階段，在教學(xué)管理方面呈現(xiàn)出的兩個(gè)問題有所改善：

（1）學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸形成。學(xué)生通過加入云課堂課程，查看大學(xué)三年開設(shè)的專業(yè)課程并學(xué)習(xí)課程中的教學(xué)資源，產(chǎn)生疑問，通過平臺的問答系統(tǒng)以及微信等其他通信手段與教師交流，學(xué)生反饋對大學(xué)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)有了更清晰的認(rèn)識。

（2）學(xué)生逐漸將智慧職教云課堂當(dāng)成了虛擬課堂。智慧職教云課堂成為學(xué)生線下課堂之后的又一個(gè)虛擬課堂，計(jì)算機(jī)后臺成為這個(gè)虛擬課堂的虛擬“教師”，它默默記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并生成學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，自動輸出學(xué)習(xí)成績，統(tǒng)一管理了線下課堂之外的學(xué)習(xí)活動，成為教師管理的利器和學(xué)生學(xué)習(xí)的家園。

4 信息化教學(xué)管理系統(tǒng)在學(xué)徒制班級課程中應(yīng)用時(shí)的問題及應(yīng)對方法

（1）企業(yè)師傅對智慧職教云的熟悉還需要時(shí)間。企業(yè)師傅對教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段的實(shí)踐和研究較少，所以還需要通過學(xué)校教師的引導(dǎo)和在課堂中多次實(shí)踐使用，才能更好地在電腦端完成作業(yè)評價(jià)和教學(xué)資源上傳等操作，并在手機(jī)端使用各種線下教學(xué)交互手段，實(shí)現(xiàn)更生動的課堂教學(xué)。

（2）線上線下混合式教學(xué)中，企業(yè)師傅完全缺席線上教學(xué)。在教學(xué)過程中，企業(yè)師傅與學(xué)生的互動僅限于線下教學(xué)的時(shí)間，在課堂之外，他們不能從企業(yè)其他的事務(wù)中抽身輔導(dǎo)學(xué)生，所以，要讓學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅相互配合，共同落實(shí)線上線下混合式教學(xué)。一方面，除了要讓企業(yè)的師傅加入微課錄制等課程教學(xué)資源的開發(fā)中，還應(yīng)該在線下教學(xué)中充分利用企業(yè)師傅面授的機(jī)會，與學(xué)校專業(yè)教師相互配合。比如，本次加入云課堂教學(xué)管理平臺的課程是UI視覺設(shè)計(jì)員課程，筆者做了如下嘗試。在課堂上對學(xué)生作品作業(yè)給出評分和修改意見，是企業(yè)師傅與學(xué)生互動中非常重要的一個(gè)組成部分，一般由企業(yè)師傅和學(xué)校教師統(tǒng)一完成。他們的作業(yè)一般是一件設(shè)計(jì)作品，企業(yè)師傅對學(xué)生作品的評價(jià)方式一般是先給出具體分?jǐn)?shù)，再給予語言評價(jià)意見，學(xué)校教師在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以綜合自己的意見將企業(yè)師傅的設(shè)計(jì)作品評語連同具體的分?jǐn)?shù)一起錄入教學(xué)管理系統(tǒng)，將對學(xué)生的教學(xué)反饋很好地統(tǒng)一保存在教學(xué)管理系統(tǒng)中，供學(xué)生課后在教學(xué)管理平臺中反復(fù)查閱。

5 結(jié)語和展望

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)過程中，鼓勵教師走出普通課堂的常規(guī)模式，與企業(yè)師傅不斷探討，嘗試引進(jìn)最新的信息化教學(xué)手段和教學(xué)管理平臺，解決現(xiàn)代學(xué)徒制課堂中碰到的問題。在不斷解決問題的同時(shí)，也不斷碰到問題，比如，企業(yè)師傅與學(xué)校教師搭配的教學(xué)模式下，兩者在課堂中所承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)如何分工，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各顯其能，獲得最好的教學(xué)效果，這都值得我們繼續(xù)探索和研究。

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作者簡介：李湘皖（1981—），女，湖南湘潭人，碩士研究生，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院講師，主要從事影視廣告、信息可視化專業(yè)方向的教學(xué)和科研工作。