現(xiàn)代學徒制班級課程信息化教學管理實踐

摘 要：本文通過對學徒制試點項目工作過程中教學管理問題的思考，總結了出2個問題，提出將先進的信息化教學管理平臺引入現(xiàn)代學徒制班級的教學管理中，以解決問題，并歸納了課程信息化教學管理的9個應用點，同時總結了應用的效果。本文還提出了現(xiàn)代學徒制班級課程信息化教學管理實踐過程中的2個問題，并描述了正在嘗試的解決方法，最后，本文對現(xiàn)代學徒制班級課程項目建設進行了展望。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;信息化;教學管理

近年來，我國提出了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，并在少數(shù)高職院校實踐。深圳信息職業(yè)技術學院數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)在2017年成為校級試點專業(yè)，2018年該校成為教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點學校。2018年9月，該校迎來了第一批的22名學生。經過了幾個月的學習，以及多次的集中和個別認知教育和座談會，了解了學生的學習需求，并專業(yè)課程集訓做好準備和相應的調整。筆者歸納總結出2個教學管理相關的突出問題。

1 學徒制班級課程教學管理問題

（1）學徒制試點，無經驗借鑒，學生對大學三年的專業(yè)課程體系認識模糊。學生對現(xiàn)代學徒制有自己的理解，因為認可這種模式而通過自主招生的方式加入現(xiàn)代學徒制班級，但是，由于他們是第一批學生，沒有經驗可以學習和借鑒，所以，他們對新的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和課程設計體系認知模糊。

（2）缺乏簽到、課堂活動和作業(yè)計分等線下課堂和過程性學習數(shù)據(jù)的管理平臺。由于崗位的立體、動態(tài)、分散特點，甚至會出現(xiàn)一門課程由2名以上導師共同完成的情況，給教學組織與管理帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。[1] 現(xiàn)代學徒制教育質量監(jiān)控不應只關注學生的結果性評價，職業(yè)能力培養(yǎng)是過程性的，因此要加入企業(yè)師傅的過程評價。[2]對于多人合作教學的現(xiàn)代學徒制課程，需建立課程組負責人制度，統(tǒng)一教材、教案，協(xié)調流程及合作教學模式。建立定期評估和調研機制，及時掌握課程教學的效果和對教學方式方法的反饋意見等。[3]現(xiàn)代教學評價要求教學過程保存過程性評價分數(shù)，同時，教學評價內容必須緊扣影響教學過程的因素，如教學過程的客觀環(huán)境、教學主體的能動性、教學組織的有效性等。評價標準可設置指標，包括知識技能指標、教學效果指標、價值觀培養(yǎng)指標等。評價方式可分為量化評價、調查評價、量化調查結合評價等，以及課堂簽到、展開討論、隨堂測試等課堂教學活動。[4]在普通班中，課程基本上是由同一個專業(yè)教師開展教學并記錄的，而在學徒制班級中，課程作業(yè)是由企業(yè)的師傅給出評價分數(shù)，但企業(yè)的師傅對于教學管理的數(shù)據(jù)收集一般沒有經驗，所以這些課堂學習的數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)如何統(tǒng)一記錄和保存，避免在數(shù)據(jù)丟失，并在課程結束的時候計算出總評分，盡可能客觀立體地作為學生的學習評價反饋給學生，是一個突出問題。

課程的信息化教學管理系統(tǒng)是通過信息化教學手段把課程教學資源管理、課堂線下互動、學生評價管理、成績管理等有效地結合起來，改變了筆和紙記錄學生成績的歷史，豐富了學生學習教學資源的形式，拉近了學生和教師、學生和課堂的距離，在一定程度上解決了學徒制班級教學管理過程中的兩個突出問題。

2 信息化教學管理系統(tǒng)在學徒制班級中的應用情況

為了解決這些日益突出的問題，在學徒制班級的UI視覺設計員專業(yè)課程中，筆者嘗試使用智慧職教云作為教學管理平臺，來完成學徒制班級的日常課堂管理。職教云平臺對于學生課程的日常教學管理主要體現(xiàn)在以下9個方面：

（1）課程體系展示。智慧職教云平臺以學校為單位，注冊的教師都可以在里面上傳教學資源，或者免費使用國家和省級教學資源庫的教學資源，結合自己的學校和學生的特點進行個性化課程的組課。專業(yè)學徒制班級的課程要求教師以國家級教學資源共享課程為標準，在智慧職教的數(shù)字媒體專業(yè)群國家教學資源庫中創(chuàng)建資源庫子課程后，直接導入智慧職教的職教云平臺，這樣只要學生在智慧職教云平臺注冊學習，就可以隨時隨地看到自己大學三年將要學習的課程名稱、課程結構和課程教學資源內容，甚至還能參與校內或者校外的其感興趣的課程的學習，這對其自主構建專業(yè)認知體系具有極大的作用。

（2）教師身份管理。智慧職教云平臺的每一門課程可以設立多個教師合作完成教學，極大地方便了現(xiàn)代學徒制班級中多個教師上同一門時共同進行課堂教學管理的情況。學校專業(yè)教師是建課教師身份，企業(yè)的師傅是授課教師身份，建課教師與授課教師在教學管理平臺的管理權限基本一致，只是授課教師不能修改教學資源、創(chuàng)建作業(yè)和考試，這跟學徒制班級中學校專業(yè)教師負責建設課程，設置作業(yè)和考試的任務分工基本一致。

（3）教學資源管理。教學資源由學校專業(yè)建課教師開發(fā)、管理和維護，由授課教師組織學生學習。學生能夠方便地在電腦端和手機端隨時隨地使用教學資源進行課前預習、課中學習和課后復習。學生學習的同時，會在智慧職教云平臺留下學習數(shù)據(jù)，幫助教師隨時隨地了解學生的學習情況和動態(tài)，從而對課堂教學組織做出相應調整。

（4）學生成員管理。在智慧職教云平臺的課程中，學生可以通過課程搜索、教師邀請等方式加入課程中，每個學生的學號、班級、聯(lián)系方式等必要信息會在班級的成員信息中自動列出，能清晰地呈現(xiàn)學生信息，這對于上這門課的專業(yè)教師和企業(yè)師傅來說，有利于其課堂管理。

（5）教學模式管理。智慧職教云平臺基于智慧職教教學資源庫建設，提供了教學資源的存儲空間，讓線上線下混合式教學模式得以實現(xiàn)。除了上傳資源庫中的教學資源，讓學生能在課前和課后完成課程預習和復習之外，平臺還提供了線下課中信息化師生互動手段供教師選擇和安排，豐富了教學活動。

（6）課堂活動管理。課堂活動管理一般體現(xiàn)教師對課堂活動和課堂環(huán)節(jié)的安排。在智慧職教云平臺中，可以在線下的課堂面授中安排的教學活動包括簽到、隨堂測試、小組PK、頭腦風暴、討論、問卷調查、投票等，這些豐富的課堂互動活動改變了教師講、學生聽的僵硬模式，讓學生參與多人互動的集體活動中，加深了學生對知識的記憶和理解。同時，學生每參加一個教學活動，均能在教學管理平臺留下學習記錄，比如完成隨堂測試，平臺能自動捕捉學生完成隨堂測試的時長、正確率，并將成績作為過程性分數(shù)保存在系統(tǒng)中，方便教師期末匯總后納入總評分計分，而簽到的情況作為平時成績的重要組成部分，能夠一改往日費時費力的逐個口頭點名，通過教師手機云課堂發(fā)起，學生云課堂參與的方式，變成了便捷、快速且能夠永久保存的平臺數(shù)據(jù)。無論一位或幾位教師和師傅參與課堂教學，職教云平臺都為課程的課堂教學活動提供學生的參與平臺，客觀的學習數(shù)據(jù)為教師進行過程性評分提供直接依據(jù)。

（7）作業(yè)和考試管理。在智慧職教云平臺，教師可以將按照課程標準要求，將課程內容按照章節(jié)布置作業(yè)和發(fā)布考試，這樣學生、企業(yè)師傅和學校教師在布置作業(yè)、完成作業(yè)和評價作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)之間，完全不需要因為這三個環(huán)節(jié)的時間和地點不同，而使用可攜帶移動存儲設備將素材資源等來回拷貝，避免丟失或者錯誤的情況。將作業(yè)和考試發(fā)布于平臺，學生、師傅和教師可以在同一個平臺隨時隨地完成、反饋作業(yè)，同時，作業(yè)可以很好地保存在系統(tǒng)中，成績也能作為過程性評分的重要依據(jù)，在期末評分時自動按照權重計入總評分中，避免了來回謄寫和手動計算分數(shù)可能引發(fā)的錯誤。

（8）學生成績管理。教師在智慧職教云平臺建設一門課程，必須參照課程標準設計學生總評分數(shù)的權重組成。由于采用的是線上線下混合式教學模式，所以分數(shù)由線上、線下、作業(yè)和考試四大塊組成。線上又分為教學資源的學習進度、評價、問答、筆記和糾錯;線下則包括考勤、參與、課堂表現(xiàn)分和測驗平均分。所有的線上和線下分數(shù)，是學生通過學習終端參與學習活動的過程中，系統(tǒng)自動記錄的，完全不需要教師手動記載，精確而客觀地保留了學生的學習情況，被作為過程性的分數(shù)，與作業(yè)和考試分數(shù)一起計入總評成績。教師可以在平臺中為學生上傳的作業(yè)計分，并由教師安排每次作業(yè)的權重百分比，這樣作業(yè)的評分就會自動計入總評分系統(tǒng)進行計算，考試也可以設置多個考試，和作業(yè)計入總評分的方法一樣。

（9）教學評價管理。教學評價分為學生評價和教師評價兩部分?，F(xiàn)代學徒制教學質量的日常考核應由校企雙方負責，按照過程性考核和終結性考核相結合的原則，由雙導師和行業(yè)、企業(yè)專家或第三方機構對學徒學習情況進行考核。[5]其中教師評價主要針對平臺總結的綜合數(shù)據(jù)，包括課堂學生課件瀏覽數(shù)據(jù)、學生作業(yè)完成或考試情況、學生自評、學生評教師評課堂、教學過程回顧、學生參與教學環(huán)節(jié)的回顧。以上數(shù)據(jù)都是平臺自動總結，很好地幫助教師反觀課堂，做出自己的教學評價，對下一節(jié)課的教學安排做出相應調整。而在學生評價中，學生則可以通過星級和文字評價自己的課堂表現(xiàn)，同時評價教師和課堂的情況。

3 信息化教學管理系統(tǒng)在學徒制班級課程中的應用效果

在職教云系統(tǒng)應用于教學管理的初期階段，在教學管理方面呈現(xiàn)出的兩個問題有所改善：

（1）學生對專業(yè)的認知結構逐漸形成。學生通過加入云課堂課程，查看大學三年開設的專業(yè)課程并學習課程中的教學資源，產生疑問，通過平臺的問答系統(tǒng)以及微信等其他通信手段與教師交流，學生反饋對大學三年的專業(yè)學習有了更清晰的認識。

（2）學生逐漸將智慧職教云課堂當成了虛擬課堂。智慧職教云課堂成為學生線下課堂之后的又一個虛擬課堂，計算機后臺成為這個虛擬課堂的虛擬“教師”，它默默記錄了學生的學習數(shù)據(jù)，并生成學習分數(shù)，自動輸出學習成績，統(tǒng)一管理了線下課堂之外的學習活動，成為教師管理的利器和學生學習的家園。

4 信息化教學管理系統(tǒng)在學徒制班級課程中應用時的問題及應對方法

（1）企業(yè)師傅對智慧職教云的熟悉還需要時間。企業(yè)師傅對教學方法和信息化教學手段的實踐和研究較少，所以還需要通過學校教師的引導和在課堂中多次實踐使用，才能更好地在電腦端完成作業(yè)評價和教學資源上傳等操作，并在手機端使用各種線下教學交互手段，實現(xiàn)更生動的課堂教學。

（2）線上線下混合式教學中，企業(yè)師傅完全缺席線上教學。在教學過程中，企業(yè)師傅與學生的互動僅限于線下教學的時間，在課堂之外，他們不能從企業(yè)其他的事務中抽身輔導學生，所以，要讓學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅相互配合，共同落實線上線下混合式教學。一方面，除了要讓企業(yè)的師傅加入微課錄制等課程教學資源的開發(fā)中，還應該在線下教學中充分利用企業(yè)師傅面授的機會，與學校專業(yè)教師相互配合。比如，本次加入云課堂教學管理平臺的課程是UI視覺設計員課程，筆者做了如下嘗試。在課堂上對學生作品作業(yè)給出評分和修改意見，是企業(yè)師傅與學生互動中非常重要的一個組成部分，一般由企業(yè)師傅和學校教師統(tǒng)一完成。他們的作業(yè)一般是一件設計作品，企業(yè)師傅對學生作品的評價方式一般是先給出具體分數(shù)，再給予語言評價意見，學校教師在評價作業(yè)時，可以綜合自己的意見將企業(yè)師傅的設計作品評語連同具體的分數(shù)一起錄入教學管理系統(tǒng)，將對學生的教學反饋很好地統(tǒng)一保存在教學管理系統(tǒng)中，供學生課后在教學管理平臺中反復查閱。

5 結語和展望

現(xiàn)代學徒制試點建設項目的建設過程中，鼓勵教師走出普通課堂的常規(guī)模式，與企業(yè)師傅不斷探討，嘗試引進最新的信息化教學手段和教學管理平臺，解決現(xiàn)代學徒制課堂中碰到的問題。在不斷解決問題的同時，也不斷碰到問題，比如，企業(yè)師傅與學校教師搭配的教學模式下，兩者在課堂中所承擔的具體教學任務如何分工，如何在各個教學環(huán)節(jié)各顯其能，獲得最好的教學效果，這都值得我們繼續(xù)探索和研究。

參考文獻：

[1] 趙瓊梅.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的學分制探索[J].中國職業(yè)技術教育，2016（31）：110-114.

[2] 王東梅.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下教學管理體系的變革與優(yōu)化[J].機械職業(yè)教育，2017（8）：46-48.

[3] 林立春.現(xiàn)代學徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的研究與實踐[J].輕工科技，2015（2）：166-167.

[4] 曾元源，胡海祥，白燕.現(xiàn)代學徒制教學過程的理論邏輯與設計[J].教育評論，2018（3）：19-23.

[5] 李祥新，李巖.現(xiàn)代學徒制教學管理的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（20）：33-37.

作者簡介：李湘皖（1981—），女，湖南湘潭人，碩士研究生，深圳信息職業(yè)技術學院數(shù)字媒體學院講師，主要從事影視廣告、信息可視化專業(yè)方向的教學和科研工作。