高校類型與藝術類通識課程數量

王曉文 王遠

摘 要：在線教育從開始的熱潮發展至今逐漸穩定，藝術作為其中必不可少的一個分支，同樣經歷著由量變到質變的過程。通過數據分析可發現，不同高校類型對于在線藝術教育建設存在進度節奏、理念方法等差異。本文以高校類型為切入點討論藝術類在線課程的差異，嘗試探究其差異形成的原因與造成的問題，并對在線藝術類通識課程建設的不足之處提出建議。

關鍵詞：高校類型;四大在線教育平臺;藝術教育;藝術類通識課程

1 研究概述

“MOOC”（慕課）是Massive Open Online Courses的縮寫，即大規模在線開放課程。自2012年“慕課元年”以來，發端于美國的MOOC風暴影響著世界各地，引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視，標志著教育開始走出工業文明，步入數字化時代。同年，教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。由此，中國高等教育的開放教育和在線教育在之前精品課程的基礎上開始迅速發展，而藝術類通識課程更是迅速發展并廣受好評。

本研究選取“中國大學MOOC”“優課聯盟UOOC” “學堂在線”“好大學在線”4個平臺來作為研究對象。這4個平臺是目前國內開課數量、選課人數以及運營上做得最優秀的4個平臺。其中，“中國大學MOOC”是目前國內藝術類通識課程開課數量最多的平臺，“學堂在線”是藝術類課程選課人數最多的平臺。

21世紀中國高等藝術教育包括專業藝術院校、師范院校中普遍設立的藝術院系科、部分綜合高校中的藝術系科以及其他各類高校開始擴展的藝術專業，還有非藝術類專業藝術文化教育。我們僅以高校類型分類為專業藝術院校和綜合類高校。

2 研究方法與樣本

2.1 研究方法

論文運用結構式的在線觀察法，通過互聯網觀察四大在線教育平臺網頁上的課程信息。觀察范疇包括課程基本信息和開課單位兩類。其中課程基本信息包括選課人數、課程性質，開課單位信息包括開課數量、所屬高校類型。通過觀察法，本研究可以獲得具體的MOOC課程數據，由此分析在開課數量上藝術類院校和綜合類高校的差距，教師參與度以及所開課程受歡迎程度。并且通過發放問卷的形式，了解使用者對藝術類通識課程的看法、體驗等。

2.2 研究樣本

本研究數據截至2018年9月23日，四大平臺各個網站分類共有藝術類課程332門，剔除跨平臺重復課程10門，以及文學和非藝術類的課程127門，實際總樣本195門。四大平臺藝術類課程累計選課人數1988622名。其中，中國大學MOOC占79門，累計選課人數448317名;優課聯盟UOOC占20門，累計選課人數23308名;學堂在線占86門，累計選課人數1513172名;好大學在線占20門，累計選課人數4005名。

3 研究結果與分析

3.1 研究結果

（1）課程建設情況。藝術類院校開設課程數量總體少于綜合類高校，學校開課數量前十名中僅清華美院一所藝術類高校上榜，名列第三。在單門課程的選課人數上，清華高校和清華美院牢牢占據前十的名額。平均開課數量上，藝術類院校為2.75門，而綜合類院校為2.22門;平均選課人數上，藝術類院校為3.5萬人次，綜合類院校為2.1萬人次。

（2）問卷調查情況。根據發放的MOOC調查問卷，本文選取第26、28、29題來進行分析。第26題有效填寫人數115人，81人認為藝術類慕課可以提高個人修養，34人認為不能提高個人修養;第28題有效填寫人數114人，53人認為可以滿足其需求，61人認為學校現有的藝術類課程不能滿足其需求;第29題有效填寫人數116人，面對同一門藝術類課程時，對于不同高校類型的選課意愿，91人選擇藝術類院校，25人選擇綜合類院校。

經過分析得出：一是大部分慕課平臺的使用者認為藝術類慕課是能提高個人藝術修養的;二是在線下仍有超過半數的使用者對于藝術類課程的需求沒有得到滿足;三是對于同一門藝術類課程，多數使用者偏向于選擇藝術類院校開設的課程。

3.2 “厚積薄發”的藝術類院校

（1）藝術類院校底蘊深厚，但在線教育建設存在感薄弱。藝術類院校在專業的藝術教育建設上有著深厚的底蘊，比如在社會評價中，美術、音樂、舞蹈等各種藝術類的課程，藝術類院校更專業的印象是更為普遍的;同時慕課平臺的使用者們在選擇藝術類課程時，更偏好于選擇藝術類院校所開設的課程，也從側面反映了藝術類院校在藝術類課程上公信力相較于綜合類高校更高。且藝術類院校已經開設的藝術類慕課課程也受到使用者的歡迎，平均選課人數比綜合類高校所開設的慕課還要多出1萬人左右。

然而藝術類院校在平臺上的存在感仍然是薄弱的，主要體現在開設課程數量較少，且在熱門課程排名中不占優勢，以及首頁推薦的熱門課程，據本研究計算所得，并無藝術類院校的藝術課程出現。

藝術教育是高等教育的重要組成部分，是高校實施美育的重要手段之一，而藝術通識教育更是提高社會整體審美修養的基座。在線教育為高校藝術教育提供了新的普及方法。藝術類院校可以憑借其優質的課程資源、名師資源、技術資源和學校聲譽等優勢，在MOOC大潮中搶占先機，通過提供優質的藝術類MOOC課程，可以進一步擴大自身的影響力。然而，實際是綜合類高校在藝術類通識課程的建設中先聲奪人。

（2）藝術類院校在線教育建設問題。擁有深厚底蘊的藝術類院校，在藝術類慕課建設上卻沒有展示出應有的實力，且存在以下幾個問題。

第一，藝術類院校參與度不高。本研究僅就教育部發布的有關藝術類院校的信息來看，全國共有藝術類院校43所，在線教育開課的藝術類院校能上榜的僅有6所。

第二，藝術類院校的教師參與度不高。以清華美院為例，在職教師198名，開設在線藝術類慕課教師為9名，開設慕課教師人數占在職教師總體人數的4.5%。

第三，藝術類院校的慕課課程設計問題。本研究通過選課人數來衡量課程質量，分析數據發現，除清華美院外的藝術類院校所開設的藝術類慕課選課人數都低于1萬人次，即多數藝術類院校的慕課課程質量仍有很大的提升空間。并且通識類慕課僅占其中的一小部分，大部分為實用類和理論類這樣較專業的課程，仍無法做到用在線的藝術類通識課程去填補線下對于藝術類通識課程的需求。

3.3 贏在起跑線上的綜合類高校

（1）綜合類高校領跑在線教育。最早開始響應在線教育并建立MOOC平臺的便是綜合類高校，同時綜合類高校也比藝術類院校早一步占據了學習者們對于藝術類課程的印象。以湖南高校為例，其在中國大學MOOC平臺上開設了11門課，在學校開設藝術類課程中數量排第二名，課程涉及服裝、建筑、設計學等領域，所有課程的選課人數累計有82900人。不僅如此，早在2007年6月，為了適應成人繼續教育發展，湖南高校決定將原湖南高校網絡學院更名為湖南高校遠程與繼續教育學院。在終身學習這件事情上，綜合類高校不但做了，并且兼顧德智體美勞，一個也不落下。

（2）綜合類高校的短板決定其續航能力。綜合類高校在建設藝術類課程上始終有一個短板，那就是審美問題。21新世紀的人們是有其追求的主流審美的，但是許多課程還在用幾十年前的審美模板制作課程畫面。提升人們的藝術修養與文化涵養，意義深遠，所以綜合類高校做好課程的審美把控，是其藝術類慕課建設續航能力的重要指標。

4 研究結論與建議

4.1 藝術類院校要重新掌握話語權

在互聯網的時代，專業的才是最好的這一印象會逐漸被打破，諸如抖音、快手等短視頻新媒體的出現，人們已經越來越偏向于向“別人”學習，至于這個“別人”是否是專業院校出身，受過專業訓練且拿過專業證書已經不那么重要了。藝術類院校更應該爭當領頭羊，轉化其專業性為在線教育建設的優勢，應該強調創意思維的培養，個人審美的建立，提供使用者對社會現象、文明以及自身新的思考角度。

4.2 高等院校之間應加強聯系，共建共享

教育的終極目標就是培養滿足社會需求的人才，在這個需要創造力和創新的社會發展大潮流中，以往流水線一樣復刻生產的方法去教育學生是需要變革的。如今社會的更新迭代快到人類的學習期被無限拉長。慕課則是為人類提供終身學習的渠道之一。

藝術類院校和綜合類高校應該利用互聯網，通過建設藝術類通識課程的過程加強聯系，取長補短。例如，藝術類院校的本身就有開拓學生創造力和創新思維的各種課程，以及從事該行業的教師資源與綜合類高校在在線教育上已經有的經驗，如怎樣制作慕課、如何收集數據分析學習者然后進行個性化推薦等。目前，慕課平臺上不僅有藝術類課程一項，而且幾乎涵蓋了所有科目類型，藝術類院校也可以提供綜合類高校在制作慕課時的審美品控。當課程的內容足夠優秀，再把視頻制作提高到賞心悅目，讓課程變成精品課程，提供給廣大使用者更加優質的學習資源，反過來提高高校的品質和聲譽等。藝術教育需與時俱進打破傳統藝術教育邊界，投身到全民藝術教育中去提高全民藝術素養。

5 結語

綜合類高校在在線教育這方面比藝術類院校更加注重，而藝術類院校卻缺席了，無論是從開課院校的數量、開設的課程數量、選課人數數量上，藝術類院校都不占優勢。新中國成立以來，文盲率大大降低，極大地提高了人們的生活品質，但是還存在美盲率的問題。木心說過：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。”作為國家認可的專業藝術類院校，應該擔負起藝術教育普及大眾的責任，降低美盲率。同時，高等院校之間是友商關系，需加強相互之間的聯系，形成良性競爭與合作的機制，促進高校藝術教育全面發展，共建共享在線教育建設與責任。

參考文獻：

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作者簡介：王曉文（1998—），女，本科在讀，研究方向：在線教育信息化。

王遠（1986—），女，研究生，中級講師，研究方向：商業模式，在線教育信息化，創意跨界，設計管理。