學用結合

摘 要：本文從分析構造研究對建筑設計的重要性入手，歸納了建筑構造課程的特點，指出了三江學院建筑系在以往建筑構造教學中存在的主要問題，圍繞教學思想、教學內容、知識運用、實訓環節四個方面展開教學改革的研究與實踐。

關鍵詞：建筑構造;教學改革;能力;教學設計;成效

1 關于建筑構造課

“構造”一詞在詞典上的解釋是物體內部各組成部分之間的組織和相互關系?！敖ㄖ嬙臁鳖櫭剂x研究的是建筑物各部分的組成、相互關系以及組成的方式方法。

作為建筑學專業一門重要的專業基礎課程，建筑構造課有自身的特點。一是綜合性強，內容涉及建筑材料、建筑結構、建筑施工、建筑物理、建筑設計和建筑裝飾等諸多方面。因相互關系復雜，課堂教學往往需要羅列諸多的案例、樣品和細部做法，常常會使學生感覺像進了“中藥鋪”一樣，手足無措。二是時代性強，不同時代有不同的建筑及其建造工藝。隨著社會發展以及可持續理念深入人心，新材料、新技術不斷涌現，新的構造形式層出不窮，對教學內容的更新與把握造成了相當難度。三是實踐性強，作為與建筑設計實踐密切相關的專業技術類課程，建筑構造除了要熟悉一些名詞、規范條款外，首要的是要了解構造“做什么”和“怎么做”的問題，并力圖從簡單到復雜，從低級到高級，觸發學生在以后的設計實踐中自如地運用構造原理，在各種不同的環境條件中創造出新的構造做法，所以構造這門課又具有創造性的特點。

自建系以來，三江學院建筑構造教學一直以理論知識方面的灌輸和考查為主，其特點：一是教學方法以課堂講課和聽課為主，較少安排有針對性的課后實操訓練。二是教學內容以相對固定的教材（東南大學版）羅列的內容為主，較少結合建筑學專業的核心課程建筑設計來展開必要的補充和拓展。三是教學評價往往以一紙卷面的成績為考查依據，以“強記”概念、規范和數據為主要考查內容，較少涉及“在哪用？會不會用？”的能力考查。四是實踐訓練環節（課程設計或實習）常常還是以單一地模仿畫施工圖，甚至是直接臨摹一份施工圖為主要教學方式，缺乏有活力和有啟發性的訓練內容和手段。這種只求了解構造基本原理，不以學會如何運用，如何發展基本知識為目的的填鴨式教學模式——“學無所用”不僅挫傷了絕大部分學生的學習興趣和求知動力，也影響了教學的效果。為此，常常與建筑力學、建筑結構、建筑材料、建筑物理等課程一道，被學生統稱為“枯燥無味的理論課”。

審視建筑構造以往的教學就不難發現，傳統教案在內容設置和教學模式上明顯存在著重理論輕實踐、重記憶輕啟發、重模仿輕創新的特點，這些都和我們要培養“面向生產、管理、服務一線，就業有實力、創新有能力、發展有潛力的應用型高級專門人才”的目標定位存在著相當的差距。因此，無論從建筑構造的重要性還是從我們自身存在的不足來看，對建筑構造課程進行教學的研究和改革都有積極的意義。

2 教學改革思路與做法

一切建筑活動的最終目的都指向“建造”，以滿足人類多樣的需求。因此，對建筑學專業而言，建筑的設計和建筑的構造是密不可分的。建筑的構造設計是實現建筑設計創意和構思的深度設計過程。構造設計的科學性、系統性、完整性將直接關系到整個建筑設計的最終實現及其實現的程度。因此，想要設計并建造好一個建筑必然要研究建筑物各組成部分的構造原理和構造方法。可見，建筑構造是關于建筑設計實現的方法論問題，是研究建造過程當中如何有效實現建筑目標的技術問題。但是，確切地講，建筑構造又不僅僅是技術的問題，這就好像是一個認識了所有文字的人，也未必可以寫出一篇好文章一樣。

建筑構造作為建筑學專業一門傳統的“技術類”基礎課，一直以來都強調知識了解多少的考查（國內多數院校都視其為“理論課”），至于具體的實踐訓練方法就不多了。一些專業名詞、規范、數據在考試的時候是記住了，等到畢業后畫施工圖或跑工地現場真正要用到這些知識的時候，誰又能記起來多少？面對這樣龐雜又乏味的死記硬背誰還有學習的興趣？沒有興趣，誰又會去研究設計和構造的關系？沒有這些研究，那些新的構造設計的激情又從何而來？所以，筆者始終認為學習建筑構造的精髓應該是學習一種能力，一種能夠恰當地解決工程實際問題的能力。這種能力從何而來？當然絕不僅僅是對一些數據和做法的記憶，而是來自必要的專業訓練，來自平時不斷的積累，來自對構造技術不斷創造的激情……這就是筆者當初為什么要選擇上這門課，為什么盡可能去嘗試從不同的維度讓學生理解這門課，為什么要采取全新的實踐和訓練方法來上這門課的初衷。

得益于設計院工作的經驗，筆者自2009年秋季學期開始全面接手建筑系建筑構造課程。在聽老教師講課、學生座談、相關教改經驗分析研究的基礎上，結合自身教學能力、學生學習能力、人才培養定位，提出三個層面的教改思路，即在一本通用教材的基礎上拓展教學內容，解決技術理論知識要服務建筑設計實踐的觀念問題;結合主要知識點設置課后練習，解決書本知識到實際運用的方法問題;結合建筑設計課程進行深化構造設計，解決創新能力的培養問題。具體的教學設計和做法是：

第一，更新教學思想——主張建筑構造課不應該僅僅是“強記”一些概念、數據、規范條文和節點做法，應該與專業核心課程建筑設計相結合，為建筑設計實踐服務，培養知識的運用能力。通過“基本概念”的講授、“通用原理”引入實際案例，以及深化“構造設計”實訓三個遞進的方式將這些思想內化于教學活動之中。

第二，調整教學內容——突出重點和難點，對與建筑設計密切相關的內容進行拓展，對與其他課程重復交叉的內容進行刪減。調整后的教學內容較明顯地突出了“設計與構造”的主題。對此可以有兩種講授的方式，一是講課中結合建筑設計案例來消化知識點，二是在建筑設計課的某些階段增加相關構造知識的專題講授。由于三江目前尚沒有成熟的體系，同時也為保證建筑構造課程本身知識體系的完整性，故在當前的教改實踐中采用了第一種方式。

第三，強化知識運用——在每個重點內容之后安排配套的練習作業，強調“學以致用”，幫助學生在學習上能達到三個層次，即掌握建筑構造的基本原理，了解理論知識運用的方法，嘗試發展自己的構造設計能力。

第四，創新實訓環節——引入“模擬建造”手段，用制作大尺度（1∶1至1∶20）模型來完成從理論知識到實踐創新的轉化。即在理論課講授結束之后，結合建筑設計課中已有的建筑方案成果，在實訓環節（課程設計或實習）安排深化構造設計任務，并通過制作較大尺度的構造大樣模型來體驗構造的層次關系、材料質感和建造邏輯，從而將設計課與構造課緊密銜接起來，將構造基本原理與設計實踐運用順利結合起來。

3 教學改革成效與反思

教改成效的顯現不是一蹴而就的，經過三年多的教學磨合與檢驗，新教案方才基本確定下來，隨后較為穩定地運行了一屆學生（五年制建筑學）。

教改的成效首先表現在學生對理論知識點的認知程度上。通過有針對性的實踐練習，學生在基本知識和建筑實體以及設計圖紙之間形成了認知的對應，較好地幫助學生解決了建筑構造“做什么”“怎么做”和“怎么表達”的問題。學生學得更明白，學得更有方向。

教改最有意義的成效表現在其對后續課程，特別是對建筑設計課程的刺激作用上。學完建筑構造后不少學生開始在設計課程中關注材料、構造、建造等問題，主動搜集和利用新的構造形式來表達和深化自己的設計方案，不少學生經常來咨詢構造設計問題就是最好的印證。

教改成效最直觀的表現當屬那些精致的手工制作的構造大樣模型作品。教案在最后“小住宅設計的深化與發展”實訓環節中要求學生以本學期建筑設計課程中已經完成的小住宅方案為基礎和條件，對方案進行深化發展，使之更具合理性和一定的建造實施可行性，并選定具有典型意義的某一立面進行墻身大樣的設計，用手工實物模型對設計的墻身大樣進行模擬建造演示。在此過程中學生表現出了在“紙上設計”教學過程中未曾有過的熱情和投入，開始呈現出積極思考、勤于動手的主動學習狀態。學生學得更有熱情，而教師的責任感也由此被調動。教學相長是教學改革成效的最佳體現。

教學改革既不能為改而改，也不能脫離教師和學生的實際去改。對新建地方普通本科高校而言，教學改革的目的在于“量體裁衣”，在于解決自己定的尺子下需要解決的問題。建筑構造教學改革的研究與實踐，其本質就是在探討三江學院建筑學專業的人才培養問題。希望這些思考和做法能夠為后來者提供有益的參考。

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