學前教育聲樂課教學形式之探討

劉春艷

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，學前教育逐漸受到了人們的重視。很多高校都設置了學前教育專業，其必修的一門課程為聲樂課，教學形式為集體授課。本文將論述學前教育聲樂課的教學形式，對學前教育聲樂課教學有著重要的價值。

關鍵詞：學前教育;教學形式;聲樂課

學前教育的聲樂課雖然與傳統的音樂表演和音樂教育有著很大不同，但卻是最重要的啟蒙教育。很多高等院校都設置了學前教育專業，并且重視起對學生的聲樂訓練。針對當前部分高校都是集體課的問題，學前教育聲樂課的授課形式應該綜合集體課和小課，這樣可以保證所有學生都可以獲得較好的聲樂基礎。

1 學前教育聲樂課的集體課

學前教育聲樂課中的集體課也被稱為大課，上課的學生人數比較多，并且以班級為單位來傳授聲樂知識，具有較強的綜合性。集體課的基礎為聲樂理論，同時還會使用抽唱、集體練唱、分組練唱、范唱等形式。下文將從教師和學生兩個角度進行分析。

1.1 教師角度

高等院校學前教育專業中，很多學生的音樂基礎都比較薄弱，一些人在進入大學之后才開始接觸五線譜和鋼琴，缺乏音樂基礎。因此，教師就需要通過集體課的形式來進行大力灌輸、統一充電。通過集體課的形式，能夠統一要求和規定聲樂教學的時間以及內容，這樣能夠保證聲樂課教學能夠有組織、有計劃地進行，進而提高聲樂課教學的質量。聲樂集體課中一般教授的都是視唱、樂理等基礎性問題，從而降低教學成本，提高教學效率。這樣能夠減輕教師的負擔，還可以為學生提供較多的練習時間。除此之外，還能夠提高聲樂教學的工作效率，緩解高校師資緊缺的情況。[1]

1.2 學生角度

對學生進行集體課教學，能夠相互影響、相互促進、相互學習。集體課教學能夠消除學生上小課的緊張感，提高學生的學習積極性。很多學生在上小課的時候，往往聽到自己單獨的聲音都有膽怯的心理。集體課教學能夠為學生提供觀摩、交流、表演的機會。學前教育的學生都有較強的交流能力，因此有活躍的學習氣氛，能夠極大地提高學生的主動性和積極性。

聲樂集體課在上課的過程中，就會出現唱得好和不好的問題，通過不同學生的發聲，能夠感受到自己和別人的發聲區別，能夠產生一種比較。學生可以及時發現自己的錯誤，并且學習別人的優點。這種取長補短的學習方式是在小課教學中無法學習到的。集體課教學還會給學生帶來一定的壓力，需要學生將壓力轉化為動力，將別人的優點轉化為自己前進的動力。總體來說，聲樂集體課能夠培養學生的能力，強化學生的競爭意識，能夠為學生提供一些鍛煉機會。

2 學前教育聲樂課的小課

聲樂小課是教師對個別學生進行單獨訓練，能夠極大地提高學生的演唱技能。教師在小課教學的過程中，能夠根據學生的特點因材施教，會參考學生的嗓音條件、音樂素質、文化素質以及感悟力，指導和訓練學生。相對于聲樂集體課來說，小課可以作為集體課的強化和填充。教師可以對學生的情況進行分析，當大課不能滿足相應需求時，學生可以選修小課。

2.1 小課能夠滿足優秀學生的需求

學前教育專業中，還有一些學生的音樂基礎較好，集體課中的固定曲目演唱、集體練聲、基礎理論學習無法滿足這些學生的要求。很多學生的學習進度都已經超過了集體課的進度，集體課的教學內容無法滿足學生的需求。聲樂小課教學中，教師能夠為學生選擇合適的歌曲以及練習曲，能夠明顯提高學生的歌唱能力。集體課中，教師需要照顧到所有學生，能夠分到每個人的演唱時間比較少。可以將那些熱情高、興趣高的學生加入小課教學中，將其作為集體課的補充。[2]

2.2 小課能夠培養學生的個性

自然科學比較強調規范性、規則性以及客觀性，而藝術學科對創造性和個性比較重視。教學過程中，教師可以根據學生的學習情況隨時調整教學進度和教材。小課能夠關注學生的個體差異，及時發現學生的獨特之處以及優點，能夠培養學生養成自己獨特的性格。集體課上，教師一般解決的都是所有學生的共性問題，無法發揮學生的個性。而在小課教學中，學生能夠面對面地與教師接觸，能夠讓教師清楚地認識到學生的樂感、嗓音條件，同時還能夠了解學生的接受能力、性格特征等。人雖然有相同的發聲器官，但是個人發聲狀態和形態都存在很大的差異。因此，教師在教學的過程中要因人而異，根據學生的特點以及性格的不同，培養出學生獨一無二的演唱風格。這種因人而異的教學方式是在集體課中無法實現的，只有聲樂小課才能夠實現。

2.3 小課能夠更好地解決學生的問題

聲樂小課具有較強的特殊性，其授課方式也有較強的針對性以及指向性，并且具有較強的靈活性。教師在集體課中很難對所有的學生進行指導和糾正。即使教師能夠指出學生的缺點，學生也無法牢固地掌握。如果對學生進行小課教學，能夠給學生充足的時間來演唱、練聲，教師也能夠對癥下藥，這樣能夠使不同水平和條件的學生提高聲樂水平。[3]

聲樂集體課能夠解決學生的共性問題，幫助學生形成正確的歌唱狀態，學會科學、正確地使用一些基礎技巧。但是其在確立聲部的過程中，無法解決學生在演唱時不同的問題。在聲樂小課教學中，學生能夠直接接觸到教師，有靈活的授課方式。教師能夠形象地啟發學生，更好地掌握學生的狀態，進而及時發現學生的不足和問題，幫助學生掌握正確的技能和方法，極大地提高學生的演唱能力。

3 結語

學前教學聲樂課的教學目標和音樂教學存在一些差異，但是由于教育界開始重視學前教育，幼兒教學需要有較強的綜合素質水平以及專業技能，在教學過程中結合大課以及小課的方式能夠更好地提高學前教育專業學生的聲樂水平，培養出更多的幼兒教育專業人才，促進我國幼兒教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1] 林敏丹.高職學前教育聲樂教學改革的必要性與改革建議研究[J].黃河之聲，2017（1）：18-19.

[2] 徐寧.學前教育專業聲樂教學問題與律動情感教學法的應用研究[J].教育，2016（10）：189.

[3] 周維.提高中職學前教育專業聲樂教學質量的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（12）：244.