交際型教學法在高校英語口語教學中的運用探討

摘 要：交際型教學法作為高校英語口語教學中的主要教學方法之一，在現階段我國高校英語口語教學中得到不斷實踐。鑒于此，本文針對交際型教學法在高校英語口語教學中的運用進行探討，希望在本文研究的幫助下，能夠為高校英語口語教學中的交際型教學法應用提供參考。

關鍵詞：交際型教學法;高校英語;口語教學;運用探討

0 前言

交際型教學法作為一種新型教學法，對于當前我國高校英語口語教學工作具有重要的教學應用意義。因此，在高校英語口語教學中，交際型教學法受到重視。通過交際型教學法與高校英語口語教學的結合，能夠在一定程度上提升高校英語口語教學質量，實現高校英語教學的綜合性發展。本文針對交際型教學法在高校英語口語教學中的運用進行探討，意義在于分析在高校英語口語教學中應用交際型教學法存在的問題，完善對應的教學對策，以此提升高校英語口語教學質量。

1 交際型教學法

交際型教學法指的是在教學過程中，為了提升教學質量而采取的一種互動式教學方法，該種教學方法在實施過程中注重的是對整個教學工作的交互性建設。也就是通過交互性建設，讓學生能夠主動地探索學習內容，提升學生的學習主觀能動性。該教學法最早由美國教育學者提出，是為了在教學過程中讓學生自主探索學習問題而采取的一種教學方法，在這種教學方法實施過程中，較為重要的是學生在交流過程中對內容的學習。保證在相應交際內容的控制傳輸過程中，能夠為整體教學質量的提升奠定基礎，以此滿足教學工作的學習傳輸需求。[1]

2 交際型教學法在高校英語口語教學中的運用現狀

我國當前的高校英語教學改革工作對高校英語口語教學提出了新的要求。在這種背景下，很多高校在開展學生教育工作的過程中，將交際型教學法與高校英語口語教學相結合，有效地提升了高校英語口語教學質量，滿足了我國現階段高校英語口語教學工作實踐需求。通過對某市10所高校的調查發現，在高校英語口語教學中運用交際型教學法已經成為當前高校英語口語教學中的重要教學形式，并且在整個教學工作中，按照高校英語口語教學要求去完善對應的教學工作。但是由于對交際型教學法的應用認知差異，使整個教學工作的教學質量得不到提升。很多高校英語教學者都不能突出交際型教學法在教學中的地位，因此影響了整個教學工作的實施和發展。[2]

3 交際型教學法在高校英語口語教學中存在的問題

3.1 課堂活動機械化

作為高校英語口語教學中的重要教學方法，交際型教學法在高校英語口語教學中具有重要的教學實踐地位，要想提升高校英語口語教學質量，必須針對性地開展學生教學活動。但是在我國當前的高校英語口語教學活動中，由于對教學活動的認知差異，整個教學活動出現了機械化發展現象。很多英語教師在開展教學工作的過程中，對于課堂教學活動的構建采用的都是機械化教學活動形式，因此這種教學活動，并沒有發揮出高校英語口語交際型教學法的應用特色，影響了高校英語口語教學質量。

3.2 學生主體性不突出

在高校英語口語教學工作開展過程中，為了提升整體英語教學質量，應該按照高校英語口語教學中的要求，將交際型教學法與學生教育結合。但是我國當前的高校英語口語教學工作由于很多教師在整個教學工作沒有突出學生的主體地位，因此影響了高校英語口語教學質量。通過實踐調查分析，我國當前的高校英語口語教學采用的都是教師引導形式，這種形式對學生主體地位的展示并不夠明確，因此影響了整個教育工作實踐。為了改變這點，在未來的教學工作實踐中，必須突出學生的主體地位，以此提升高校學生的英語口語能力。[3]

3.3 過于重視師生交流言語的準確性

高校英語口語教學工作對于交流中的語言規范性是非常重視的，通過對我國當前高校英語口語教學工作調查發現，在我國現有的學生教學工作實施中，對于教學語言的正確性過于重視，使得很多學生在英語口語教學中都不能主動地去使用口語，因而影響了高校英語教學中的口語教學質量。要知道，英語口語教學需要的是一個大型的語言環境，在這個環境中，學生能夠自主地使用口語，這樣才能保證在口語教學展示過程中為整體的英語教學工作奠定基礎。而教師如果過于重視口語交流的正確性，就會打擊學生的積極性，這對于高校英語口語教學工作實施是非常不利的。[4]

4 交際型教學法在高校英語口語教學中的運用策略

4.1 轉變教學觀念

交際型教學法的應用有效地提升了高校英語口語教學質量，但是受高校英語教師教學觀念的影響，整個教學工作實施質量得不到提升。為了轉變這種教學現狀，提升高校英語口語教學能力，高校英語口語教師在教學工作中應該轉變對交際型教學法與高校英語口語教學的觀念，這樣才能保證在其相應教學觀念的轉變實施中，為高校英語口語教學質量的提升奠定基礎。高校英語口語教師在學生教學工作中，必須按照整個教學工作的要求轉變教學觀念，這樣才能在轉變教學觀念的同時，發揮交際型教學法在英語口語教學中的作用。[5]

4.2 突出教學主體

高校英語口語教學沒有突出教學主體，整個教學工作實施質量難以提升，為了能夠更好地提升高校英語口語教學質量，應該按照高校英語口語教學工作實踐要求，突出教學主體的地位，這樣才能更好地提升整體教學質量。高校英語口語教學為了提升整個教學工作實施質量，采用突出主體教學的形式，突出學生的主體地位，讓學生敢于講述，只有這樣才能保證在教學工作中，為學生口語教學質量優化奠定基礎。[6]

4.3 鼓勵學生交流

由于在前文的研究中發現，高校英語口語教學過程中過于重視學生課堂交流中的口語正確性，使得整個教學工作的質量難以得到提升。很多學生在這種教學背景下不能順暢地使用口語，因而也就不能提升高校英語教學質量。在這種狀況下，為了提升高校英語口語教學質量，應該鼓勵學生交流，讓學生在交流過程中掌握英語口語教學中的重點，這樣才能保證口語教學為整體英語教學質量的提升奠定基礎。高校英語教師在口語教學中，應該讓學生多交流，不要過于重視口語交流的正確性，這樣才能讓學生提升英語口語交流的興趣，然后再逐步規范英語口語教學中的語言表述，實現整個語言教學工作的科學轉變。

4.4 創設教學情境

高校英語口語教學采用交際型教學法，有效地提升了整體教學質量。高校英語口語教學管理者在教學工作中，應該按照高校英語口語教學工作的要求，將情境教學法與交際型教學法相結合，這樣才能保證在教學法結合的過程中為整個高校英語口語教學質量的優化奠定基礎，提升其整體教學質量，促進高校英語口語教學在現有教學工作中的轉變。通過創設情境，為高校英語口語教學構建語言表述場景，實現整個教學工作的口語化教學，滿足了高校英語口語教學與交際型教學法的應用需求。高校英語口語教師在整個教學過程中，最為重要的就是創設口語教學情境，以此提升高校英語口語教學質量。

5 結語

在高校英語口語教學中應用交際型教學法的過程中，為了提升高校英語口語教學質量，應該科學地規劃教學形式，及時發現在教學中存在的問題，然后根據相應的問題采取對策，提升高校英語口語教學質量。通過本文的研究和分析，將交際型教學法在高校英語口語教學中運用策略歸納為以下幾點：一是轉變教學觀念;二是突出教學主體;三是鼓勵學生交流;四是創設情境教學。只有完善了以上四點教學運用策略，才能發揮交際型教學法在高校英語口語教學中的作用，提升高校英語口語教學質量。

參考文獻：

[1] 王威威.輸入與輸出相結合的情景交際法教學模式在大學英語口語教學中的應用研究[J].高教學刊，2016，36（6）：85-86.

[2] 張含滋.交際式教學法在高校零起點語言教學中的行動研究報告——以葡萄牙語課堂為例[J].高教學刊，2017，21（17）：110-113.

[3] 朱穎.交際英語教學模式在高校英語口語教學中的應用[J].校園英語，2017，24（10）：73.

[4] 張琳.交際英語教學模式在高校英語教學中的運用研究[J].校園英語，2017，32（42）：23.

[5] 周海平，鄧冰.交際教學法在應用技術型本科高校聽力教學中的應用[J].才智，2017，22（18）：70.

[6] 陳方，蔡慧敏.基于交際教學法的開放英語課程導學約課模式探討[J].岳陽職業技術學院學報，2017，32（4）：76-78.

作者簡介：章薇（1989—），女，江蘇徐州人，本科，助理講師，研究方向：英語教學。