高中美術(shù)速寫(xiě)課程中的教學(xué)問(wèn)題及方法探究

摘 要：速寫(xiě)課程在高中美術(shù)教育的地位愈發(fā)重要，不僅有助于對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，更有利于對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。然而，在當(dāng)前高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)過(guò)于自由化的教學(xué)體系，速寫(xiě)教學(xué)缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，一味追求速寫(xiě)技法，使得學(xué)生的作品缺乏對(duì)物體結(jié)構(gòu)的掌握;同時(shí)，也使速寫(xiě)訓(xùn)練方式單一、枯燥，學(xué)生的興趣日漸衰退等。本文基于當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行速寫(xiě)教學(xué)方法的新探索，提出相關(guān)問(wèn)題的解決方案，以此促進(jìn)美術(shù)教育向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);速寫(xiě)課程;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)方法

1 速寫(xiě)概述

速寫(xiě)在傳統(tǒng)意義上是指迅速描繪對(duì)象的臨場(chǎng)習(xí)作，具有簡(jiǎn)練、直接、隨意、自由的繪畫(huà)特色，是一種能夠迅速捕捉和表現(xiàn)對(duì)象特征的繪畫(huà)形式。它要求在短時(shí)間內(nèi)使用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具（鉛筆、鋼筆、毛筆、草紙等），以簡(jiǎn)練的線條（有時(shí)也用色彩）概括性地畫(huà)出對(duì)象的形體特征、動(dòng)態(tài)和神態(tài)。速寫(xiě)主要強(qiáng)調(diào)快速，對(duì)是否使用色彩并不嚴(yán)格限制。速寫(xiě)基本上屬于習(xí)作范疇，它的目的一般是記錄形象，為創(chuàng)作收集素材，同時(shí)培養(yǎng)敏銳的觀察力和快速捕捉造型特征的能力。

速寫(xiě)作為一種繪畫(huà)形式，最早出現(xiàn)于文藝復(fù)興時(shí)期，在這之前，速寫(xiě)只作為畫(huà)家創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段和記錄手段。18世紀(jì)后開(kāi)始有了新的含義，有些速寫(xiě)不僅僅是寫(xiě)生和習(xí)作，而是可以視為成品的藝術(shù)作品。速寫(xiě)同素描一樣，不但是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是一種獨(dú)立的藝術(shù)形式。隨著藝術(shù)的發(fā)展，速寫(xiě)也成為美術(shù)學(xué)習(xí)的必修科目，速寫(xiě)在美術(shù)學(xué)科中是一種快速的寫(xiě)生技法。意大利的達(dá)·芬奇、德國(guó)的丟勒、中國(guó)的葉淺予等都是擅長(zhǎng)速寫(xiě)的藝術(shù)大師。

2 速寫(xiě)在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性

在中國(guó)現(xiàn)代高中教學(xué)中，基礎(chǔ)教育越來(lái)越受重視，不僅是因?yàn)樗鼘橐院蟮乃囆g(shù)創(chuàng)作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更因?yàn)榛A(chǔ)教育直接影響著藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師的藝術(shù)觀念形成及其作品水平高低。因此，藝術(shù)基礎(chǔ)教育已從以往偏重技術(shù)教育逐步轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作感悟能力的重要訓(xùn)練過(guò)程以及方法。

學(xué)習(xí)速寫(xiě)，并不是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)速寫(xiě)知識(shí)、技能、用線風(fēng)格、方法和表現(xiàn)力等，更重要的是要學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高審美能力。帶著這樣的目的，我們將速寫(xiě)課安排在“人物寫(xiě)生”“形態(tài)基礎(chǔ)”“民居考察”等課程中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)速寫(xiě)的美并提升手頭功夫，把審美、造型、體驗(yàn)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物組合、自然環(huán)境、建筑與文化特征的感受和表現(xiàn)力，對(duì)材料的構(gòu)造、形態(tài)和視覺(jué)語(yǔ)言不斷提煉，而不僅僅是單純的線條描繪，使學(xué)生的創(chuàng)造力、感悟力和表現(xiàn)力得到綜合提高。

面對(duì)寫(xiě)生人物對(duì)象時(shí)，每一個(gè)人會(huì)有不同于他人的獨(dú)特感受，這種感受的獨(dú)特性應(yīng)有兩個(gè)方面：一方面，對(duì)不同地域、文化背景下呈現(xiàn)的具體人物的神態(tài)氣質(zhì)和形體特征;另一方面，面對(duì)人物的獨(dú)特感受并依托自己視角的畫(huà)面呈現(xiàn)。速寫(xiě)在我們的實(shí)踐中又具有通過(guò)直覺(jué)判斷，觸發(fā)對(duì)形象的直觀感受和領(lǐng)悟的過(guò)程。通過(guò)大量的積累，我們獲得各類(lèi)圖形、圖像信息整合、轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到從個(gè)別到一般的統(tǒng)一，通過(guò)邏輯思維與各類(lèi)的必要整理，達(dá)到從常規(guī)到變革的過(guò)程。

3 速寫(xiě)在當(dāng)前高中美術(shù)課程中存在的問(wèn)題

3.1 速寫(xiě)理論知識(shí)忽視化

在當(dāng)下的速寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，缺少對(duì)人體結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。造成畫(huà)面上一系列諸如形體結(jié)構(gòu)、透視比例、人體解剖等方面的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)人物寫(xiě)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在無(wú)意識(shí)的表面層次，照貓畫(huà)虎式的描摹階段。一味地強(qiáng)調(diào)多畫(huà)，并不能從根本上解決學(xué)生因基本造型知識(shí)欠缺而出現(xiàn)的畫(huà)面問(wèn)題。有些學(xué)生誤以為速寫(xiě)就是速度快，就是寥寥數(shù)筆簡(jiǎn)單生動(dòng)的寫(xiě)生。在這樣的認(rèn)知情況下，雖然畫(huà)了大量的速寫(xiě)仍然進(jìn)步不大，甚至養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)中本沒(méi)有線，線是畫(huà)者從中提煉出來(lái)的，既然是提煉就不是所畫(huà)即所見(jiàn)，但也要符合視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)線往往緊貼對(duì)象的結(jié)構(gòu)地方，虛線往往是對(duì)象較空的地方。

3.2 速寫(xiě)訓(xùn)練模式單一化

升學(xué)率是衡量一個(gè)學(xué)校好壞的重要指標(biāo)，教師為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)合格率也是絞盡腦汁。然而在升學(xué)率的重壓下，速寫(xiě)訓(xùn)練演變成簡(jiǎn)單的繪畫(huà)口訣的背誦。速寫(xiě)訓(xùn)練是練眼、練腦和練手同步完成的過(guò)程，單一的訓(xùn)練模式無(wú)法完成所有速寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)要求。需要進(jìn)行全方位、立體式的訓(xùn)練手段和模式對(duì)速寫(xiě)進(jìn)行科學(xué)而有計(jì)劃的完成各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，從而讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握速寫(xiě)技巧及畫(huà)面要求。同時(shí)，個(gè)別繪畫(huà)能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索屬于自己的速寫(xiě)繪畫(huà)風(fēng)格和形式語(yǔ)言。

3.3 速寫(xiě)教學(xué)體系自由化

速寫(xiě)教學(xué)在高中教學(xué)實(shí)踐中，并未形成完整而成熟的教學(xué)體系，更多地依據(jù)教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，口傳心授式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣勢(shì)必造成教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性和教學(xué)質(zhì)量的不可控性。學(xué)生在學(xué)習(xí)速寫(xiě)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也因教學(xué)體系的不完善而延誤甚至長(zhǎng)期無(wú)法解決。

4 高中美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)新方法

4.1 增強(qiáng)速寫(xiě)理論與知識(shí)的結(jié)合

針對(duì)學(xué)生作品中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱性、繪畫(huà)訓(xùn)練的模糊性和盲目性，提出用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，分層次、分步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的傳授。首先，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和研究美術(shù)專(zhuān)業(yè)，以此建立專(zhuān)業(yè)信心;其次，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和繪畫(huà)技巧分層指導(dǎo)，將比例、空間、結(jié)構(gòu)、透視的理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生建立自己的理論和實(shí)踐知識(shí)體系;再次，實(shí)施學(xué)生評(píng)畫(huà)互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互指出問(wèn)題，共同成長(zhǎng)，杜絕學(xué)生繪畫(huà)迷茫的現(xiàn)象。

4.2 實(shí)施多樣化的速寫(xiě)訓(xùn)練模式

對(duì)速寫(xiě)訓(xùn)練采用多樣的訓(xùn)練模式，如人體比例關(guān)系訓(xùn)練、動(dòng)態(tài)寫(xiě)生訓(xùn)練、表現(xiàn)手法訓(xùn)練、場(chǎng)景速寫(xiě)訓(xùn)練等多種訓(xùn)練模式相結(jié)合。其中，人體比例關(guān)系訓(xùn)練重點(diǎn)掌握人體肌肉和骨骼解剖圖的能力。動(dòng)態(tài)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練重在把握人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，用簡(jiǎn)練的線條概括動(dòng)態(tài)特征。表現(xiàn)手法訓(xùn)練，是讓學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用一種表現(xiàn)手法，畫(huà)出比較完整的速寫(xiě)的畫(huà)面。場(chǎng)景速寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自主調(diào)整對(duì)場(chǎng)景中主次人物和整體疏密關(guān)系的處理。

4.3 建立系統(tǒng)化的速寫(xiě)教學(xué)體系

在速寫(xiě)初期以臨摹和寫(xiě)生相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和領(lǐng)會(huì)程度布置作業(yè)的內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。諸如植物、花卉、場(chǎng)景的處理，用簡(jiǎn)練的線條勾出結(jié)構(gòu)。這樣既鍛煉了對(duì)線條的控制能力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)各類(lèi)物象形體結(jié)構(gòu)的理解能力。在能力進(jìn)一步提高后進(jìn)行速寫(xiě)與構(gòu)圖的訓(xùn)練，充實(shí)畫(huà)面的內(nèi)容，講求構(gòu)圖、形象的塑造，道具的選擇、環(huán)境的典型性、氣氛的烘托與場(chǎng)景的處理等創(chuàng)作規(guī)律的探索與實(shí)踐。練習(xí)對(duì)記憶中一些事物的刻畫(huà)和默寫(xiě)。總之，將目視強(qiáng)記、簡(jiǎn)約取舍、收拾整理與默寫(xiě)再現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，形成一整套系統(tǒng)化的速寫(xiě)教學(xué)體系。

4.4 改進(jìn)速寫(xiě)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)創(chuàng)新精神

高中美術(shù)新課標(biāo)已經(jīng)提出：在重視教師與他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這就要求我們?cè)谒賹?xiě)課程的教學(xué)中，教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程作業(yè)中隱藏的某些閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。這樣更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)速寫(xiě)的熱情和進(jìn)取心。同時(shí)，評(píng)價(jià)的原則要以鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索為重點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，反對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

吳作人曾說(shuō)，老師的任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生自己去看，自己去感受，自己去反映。高中美術(shù)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行培養(yǎng)。在新時(shí)代的大背景下，采用新方法和新理念指導(dǎo)高中速寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：陳麗（1978—），女，廣東云浮人，本科，中學(xué)美術(shù)一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教學(xué)。