任務驅動教學法在中職會計電算化教學中的應用

摘 要：近幾年，我國現代教育體系越來越完善，這樣的發展趨勢為我國中職學校教育發展帶來了更多的契機。會計電算化作為中職學校的一門重要課程，其課堂教學情況已經引起了國家教育部門的高度重視。傳統的教學方法已經無法完全適用于現代中職學校會計電算化課程教育發展，無法達到較為理想的教學效果。任務驅動將教學法突出了學生在教學中的主體性，使學生在完成任務的過程中更好地理解會計電算化的課程內容。將任務驅動教學法與中職學校會計電算化教學進行有機結合已經成了中職學校教育發展的必然趨勢。本文就任務驅動教學法在中職學校會計電算化教學中的應用方法展開了一系列的研究。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職學校；會計電算化教學；應用方法

一、 前言

會計電算化課程是中職學校課程體系中的重要組成部分，也是中職學校的重點專業課程。會計電算化課程具有兩個較為鮮明的特點，即操作性和實用性，不僅要求學生掌握一定的會計基礎理論內容，還要求學生能熟練操作會計電算化軟件。在實際的教學過程中，大多數中職學校教師將理論講解作為了這門課程的主要教學渠道，無法從根本上提高會計電算化這門課程的教學質量。因此，中職學校的相關教師應該充分認識到任務驅動教學法的教學優勢，將其充分應用于會計電算化這門課程當中，從而真正實現會計電算化這門課程的教育意義。

二、 根據教學內容設計合適的任務

設計合適的教學任務是中職會計電算化教師運用任務驅動教學法開展教學活動的前提和基礎。教師應該充分考慮到這門課程的教學目標，并為學生設計合適的學習任務。例如，教師講解到中職學校會計電算化課程中“銀行對賬業務”這個部分的內容時，首先，教師可以利用相應的教學資源為學生構建一套模擬賬，并將其作為根本教學任務，教師對這項任務進行分解，使其以多個小任務的形式呈現在學生的眼前。其次，教師應該為教學任務設定教學目標。比如，這個部分的教學目標是使學生掌握銀行對賬的流程，并能將其應用于實踐當中。教師可以讓學生在課前完成銀行對賬任務，在課中要求學生利用會計電算化軟件處理一些銀行對賬工作。

三、 重視教師在教學中的引導作用

盡管在任務驅動教學法的指導下，學生是完成任務的主體，但是教師在教學過程中發揮的引導作用仍然不可小覷。教師應該充分明確會計電算化課程的教學目標，并在開展課程教學活動之前將重要的知識點以視頻講解的方式錄制下來，從而將其作為指導學生完成學習任務的主要工具。例如，教師講解到中職學校會計電算化課程中“銀行對賬業務”這個部分的內容時，教師可以將這個部分中的重要知識點總結下來，錄制成教學視頻，比如銀行對賬要點、銀行對賬程序等內容。在課上，教師可以對一些概念性的知識進行講解，為學生開展實踐操作提供理論支持，鼓勵學生自主查找相關資料，并通過課堂演示以及播放視頻的方式引導學生完成學習任務。

四、 強化任務實施過程的科學性

在任務驅動教學模式下，任務實施環節是整個教學法核心部分，決定了任務驅動教學法在中職學校會計電算化教學中達到的效果。在開展任務實施環節的過程中，教師應該將培養學生自主學習能力作為主要的教學目標。教師在開展教學活動的過程中，首先，教師可以讓學生通過觀看視頻的方式明確學習任務，并將其作為主要的學習依據完成一些銀行對賬的基礎工作，使學生能充分了解本章節的教學內容。學生在實際操作的過程中，如果遇到一些問題，可以根據教師在視頻中的指導獨立解決，也可以通過小組合作討論的方式解決問題。其次，在學生進行實際操作的過程中，教師應該仔細觀察學生的學習狀態，對于一些細節問題對學生進行提醒，比如會計準則的要求。如果學生提出了個別問題，教師可以對其進行針對指導，如果發現共性問題，教師應該進行集體講解。

五、 合理制定任務驅動教學的反饋機制

教學反饋是任務驅動教學法中的重要組成部分，通過教學反饋環節，能使教師對學生的學習情況形成深入了解。教師可以根據實際的教學情況為學生制定多元化的評價形式。不僅應該對學生在課堂中的學習情況進行評價，還應該對學生自主完成學習任務的情況進行評價。例如，教師講解到中職學校會計電算化課程中“銀行對賬業務”這個部分的內容時，教師可以根據學生對理論知識的理解程度，開展課堂測驗，從而了解學生對這部分理論知識的掌握情況。針對操作部分的教學評價，教師可以將學生的實際操作情況與評價標準進行對比。對于會計電算化這門課程，其操作結果是固定的，教師應該從整體的角度對學生的學習情況進行評價，并引導學生根據對比結果調整學習方法，從而幫助學生構建更加完善的知識體系。

六、 積極開展拓展提高教育環節

要想提高學生對會計電算化知識技能的掌握程度，幫助其鞏固所學習的內容，當學生按照任務驅動教學法完成學習任務后，教師可以適當為其加入知識技能提高環節，根據教學內容為學生布置課后需要完成的任務，其形式主要以知識鞏固的形式呈現。例如，教師講解到中職學校會計電算化課程中“銀行對賬業務”這個部分的內容時，教師可以在課程講解結束后，為學生布置一套模擬賬，并讓學生在課后獨立完成教師布置的任務。另外，教師可以將之前錄制好的教學指導視頻上傳于網絡當中，使學生可以在課后鞏固訓練的過程中進行重復觀看，幫助學生加深對知識的印象。如果學生在課后學習的過程中遇到一些問題，可以利用一些網絡軟件與教師聯系，向教師請教，教師應該為學生提供一些解決學習問題的思路。

七、 結論

綜上所述，會計電算化是中職學校的重要課程之一，對學生未來的發展具有非常重要的作用。中職學校的教師應該充分認識到任務驅動教學法的教學優勢，并通過根據教學內容設計合適的任務，重視教師在教學中的引導作用，強化任務實施過程的科學性，合理制定任務驅動教學的反饋機制以及積極開展拓展提高教育環節的流程為學生開展會計電算化教學活動。通過本文對任務驅動教學法在中職學校會計電算化教學中的應用方法展開的一系列研究，希望能為提高我國中職學校會計電算化課程的教學效率提供一些有價值的參考。

參考文獻：

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作者簡介：

林玲，浙江省玉環市，玉環市中等職業學校。