借助信息技術(shù)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的基本策略

張琪

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；策略

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0106—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，為了從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，要結(jié)合信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)資源，教師必須正視信息技術(shù)的作用，致力于從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意自覺地沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，教師不能僅僅看見它對學(xué)生產(chǎn)生的巨大誘惑，也要發(fā)現(xiàn)它給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變革帶來了很好的機(jī)遇和發(fā)展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)正視信息技術(shù)的有效性，徹底改變和摒棄不合適宜的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，完善學(xué)生抽象思維

“加強(qiáng)學(xué)生空間觀念形成”是新課程的教學(xué)理念之一，當(dāng)然毋庸置疑也是教學(xué)難點(diǎn)，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)本身抽象的方程式、知識(shí)點(diǎn)等通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為具體、形象、容易被理解的方式，從而幫助學(xué)生從根本上理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的有效結(jié)合，更快地促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度、更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法、師生之間的互動(dòng)方式、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出了更加多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代信息技術(shù)深入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，成為學(xué)生認(rèn)知、理解和發(fā)展的必要工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、抽象的知識(shí)點(diǎn)借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，借助圖文進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地觀察變化的過程以加深學(xué)生的理解。

二、巧用信息技術(shù)手段，挖掘定理的內(nèi)在含義

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師除了板書講解幾乎沒有額外的巧妙方法，因而學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)很容易造成似懂非懂、半信半疑的局面。而多媒體信息技術(shù)以直觀、形象、多感官同步進(jìn)行的優(yōu)勢突破重重障礙，已然成為目前教學(xué)的最佳助手。毫無疑問，信息技術(shù)可以輕而易舉地營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、提供豐富多彩的課外素材、展現(xiàn)思維的細(xì)節(jié)之處，從而讓定義定理證明的過程清晰了然地印刻在學(xué)生的腦海中。

比如：在教學(xué)“對長方體的認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)時(shí)，我聯(lián)想到多媒體應(yīng)用中有一項(xiàng)可以分別展示點(diǎn)線面運(yùn)動(dòng)的過程的功能，它可以使得一個(gè)點(diǎn)、一條線、一個(gè)面單獨(dú)地顯示并閃爍，便于學(xué)生視覺上的觀察。所以我先使用繪圖工具畫出一個(gè)正規(guī)長方體框架，然后依次雙擊該長方體的6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，有序地讓學(xué)生理解長方體的相關(guān)性質(zhì)，緊接著將立體的長方形拆分下來，形成一張平面圖，組織學(xué)生自行想象如何將平面圖重新組合成原來的長方體。對于小學(xué)生而言，這種教學(xué)過程非常符合他們的認(rèn)知水平，只有循序漸進(jìn)地將新知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生的心中，使數(shù)學(xué)定律一遍遍地植入學(xué)生心中，才能使得專業(yè)認(rèn)知在他們的腦海中根深蒂固，減少日后學(xué)生花費(fèi)在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)上的時(shí)間。

三、借助信息技術(shù)，讓教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型上來

很顯然，數(shù)學(xué)模型是構(gòu)建在基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)之間的一座堅(jiān)固橋梁，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重心是在理論教學(xué)和例題訓(xùn)練上，忽視了數(shù)學(xué)模型對建立知識(shí)體系的重要性，因而小學(xué)生無法真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的瑰麗殿堂，僅在門外徘徊，所以現(xiàn)代化教學(xué)要突破瓶頸，從信息技術(shù)入手指導(dǎo)學(xué)生樹立起建模思想，簡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《事物的等效替換法則》的相關(guān)規(guī)律時(shí)，我們通常研究的兩個(gè)對象是——倍數(shù)關(guān)系與除數(shù)關(guān)系之間等量關(guān)系的建立。明確這一目標(biāo)后，我便讓學(xué)生通過畫圖的方式，從“水杯容量的多少”這一角度考慮，將三個(gè)小杯盛水的量等效替換成一個(gè)大杯的凈容量，待學(xué)生完成這一任務(wù)后，我利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，將事先測量過的三小杯中的液體倒入一個(gè)大杯中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩者是可以相互轉(zhuǎn)化的，如此一來信息技術(shù)就將生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模型。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生顯然初步建立了模型思想，也對日后即將要接觸的數(shù)學(xué)空間幾何知識(shí)萌生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效果一箭雙雕。

總之，作為教育者與被教育者，應(yīng)當(dāng)都清晰地感受到近年來信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域彰顯出的強(qiáng)大生命力。數(shù)學(xué)本就是一門考驗(yàn)學(xué)生抽象性思維的學(xué)科，所以教師不僅要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，更要建立在適宜的課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架限制，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方式，讓陳舊的教學(xué)痕跡銷聲匿跡，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性、積極性與主動(dòng)性，讓“寓教于樂”成為課堂的主旋律。

編輯：蔡揚(yáng)宗