移動互聯(lián)技術(shù)對高校教學(xué)效率的促進(jìn)

賈力維南洋 黃楠楠 付蕾 馬一達(dá)

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻成熟，改變了人們的工作、生活，也走進(jìn)了高校課堂成為新穎和高效的教學(xué)工具。認(rèn)清移動互聯(lián)網(wǎng)性質(zhì)，避免移動互聯(lián)教學(xué)的缺點，將其與傳統(tǒng)的高等教育相融合，有針對性的提高學(xué)習(xí)效率，是不可回避的問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率 系統(tǒng)學(xué)習(xí) 移動互聯(lián)網(wǎng)

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”青年專項課題，項目編號GJD1214068；黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)項目，項目編號XJJ2015054。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0034-02教育是一項古老而常新的行業(yè)。知識的傳播、技能的訓(xùn)練、思維的培養(yǎng)是社會發(fā)展進(jìn)步的必然需求，與其他傳統(tǒng)的行業(yè)相比，教育行業(yè)從古至今都是需求量巨大且經(jīng)久不衰。圍繞著傳道、受業(yè)、解惑，教育行業(yè)不斷的在各個角度進(jìn)行著變革。但無論任何教育改革，其最終的目的都是為提升教學(xué)效率服務(wù)。

當(dāng)代教育的改革與發(fā)展伴隨著社會發(fā)展和科技的進(jìn)步取得了快速發(fā)展。尤其是移動互聯(lián)技術(shù)在各個行業(yè)的普及和滲透，對高等教育在教學(xué)理念、教學(xué)形式、授課關(guān)系等方面都產(chǎn)生了巨大的改變[1]。慕課（MOOC）、微課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式成為創(chuàng)新教學(xué)模式的重要組成部分。教育改革的核心是教育理念的變化。而實現(xiàn)教育理念的變化，需要解決教育教學(xué)、管理、教育裝備等方面的配套改革，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升和對教學(xué)模式的改革。如今的高等教育是一個龐大而穩(wěn)定的體系，單純依靠其自身的改良難以撼動其穩(wěn)定而固化的運行機(jī)制。穩(wěn)定體系的自我革新是缺少動力的，除非遇到外力的逼迫。而今傳媒、商業(yè)、娛樂都在移動互聯(lián)網(wǎng)的滲透下發(fā)生了巨大變革。高校教學(xué)效率的提升，也必然無法離開移動互聯(lián)網(wǎng)的影響[2]。

一、教學(xué)效率的定義

關(guān)于教學(xué)效率，并尚未形成一個統(tǒng)一的定義。但大體上可以把教學(xué)效率按照兩種界定模式劃分：狹義上，從教學(xué)時長的角度以教學(xué)過程中的有效教學(xué)時長與總教學(xué)時長的比值作為教學(xué)效率的定義，是類似于經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效率的概念。廣義上的教學(xué)效率指教學(xué)的有效性，是教學(xué)效益與教學(xué)成本的比值。可以理解為教學(xué)效率=學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲/（教師的教學(xué)投入+學(xué)生的學(xué)習(xí)投入）。最終影響教學(xué)效率高低的因素，可以歸結(jié)為教師行為、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)評價、及教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略[3]。

二、移動互聯(lián)學(xué)習(xí)的特點

移動化聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺靈活多樣。智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)在我們身邊普及內(nèi)容上，移動互聯(lián)技術(shù)可以以文字、圖片、視頻、動畫演示等多種形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，豐富多樣的媒體形式可以降低授課難度；傳統(tǒng)的教育要求學(xué)生在指定的時間在統(tǒng)一的教室完成學(xué)習(xí)過程，而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)打破了時間和空間對學(xué)習(xí)過程的桎梏。手機(jī)、平板電腦成為教材的容器，學(xué)生可以利用零碎的時間，完成學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。宿舍、地鐵都會成為學(xué)生的教室。但純粹的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)存在著其固有的缺陷，給互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的普及和深入發(fā)展帶來困難。為了迎合移動平臺用戶的學(xué)習(xí)要求和自身情況，移動互聯(lián)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化的特征[4]：學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯化、科普化，避開學(xué)習(xí)內(nèi)容中邏輯性較強(qiáng)、難度較大的部分，選取某一相對獨立的內(nèi)容作為主題，使學(xué)習(xí)難度降低。破壞了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中完整的、線性的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)知識的構(gòu)建被知識點的堆積所取代，對于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教學(xué)效果不理想。

三、移動互聯(lián)技術(shù)對高校教學(xué)效率的促進(jìn)

完整的教學(xué)鏈包含有以下幾個環(huán)節(jié)：系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、良好的學(xué)習(xí)氛圍、完善的課堂講解、及時的教學(xué)答疑、作業(yè)布置與修改、準(zhǔn)確及時的動態(tài)教學(xué)評價。單純的、開放式的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)模式傾向于將信息量小、淺顯易懂、主題化的小段知識作為自身授課內(nèi)容，因此通常不能挖掘深層次的內(nèi)容和背后的機(jī)理。其碎片化，主題化的教學(xué)內(nèi)容存在弱化知識體系構(gòu)建的問題。但如果將移動互聯(lián)學(xué)習(xí)柔和進(jìn)以上教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮重要的促進(jìn)作用[5]。

1.移動互聯(lián)技術(shù)強(qiáng)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程對學(xué)生吸引力。今天的大學(xué)生生在互聯(lián)網(wǎng)時代、伴隨著智能設(shè)備長大，在大學(xué)校園智能手機(jī)的普及率接近100%。智能手機(jī)集通訊、娛樂功能于一身，移動互聯(lián)時代的眼球經(jīng)濟(jì)無時無刻不在爭奪用戶的目光。教師在授課過程中需要更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生手中的智能手機(jī)去爭奪學(xué)生的注意力[6]。移動互聯(lián)技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，利用音頻、視頻、動畫演示將抽象概念具象化、平面內(nèi)容立體化。高校教學(xué)過程中，很大一部分課程會涉及到復(fù)雜抽象的理論概念，如化學(xué)中的電子云和原子軌道的概念是通過負(fù)責(zé)的理論計算推算出來的概率，只依靠單純的文字描述增大了學(xué)生理解難度。移動互聯(lián)技術(shù)豐富的表現(xiàn)力可以模擬出原子軌道和電子云的形狀，利用智能手機(jī)的計算能力讓學(xué)生觀察不同角度的原子軌道的形態(tài)。方便學(xué)生理解利用原子軌道結(jié)合形成化合物的過程。這是傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)媒介難以完成的。利用移動互聯(lián)技術(shù)教師準(zhǔn)備一次資料，學(xué)生可以反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，牢牢抓住學(xué)生的注意力，提升了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

2.移動互聯(lián)技術(shù)真正實現(xiàn)了對學(xué)生的動態(tài)評價，讓老師了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)是教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)的組合，是一個互動的過程。教師的講解要有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)要符合自身的學(xué)習(xí)狀況。因材施教的前提是教師能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、有賴于對于教學(xué)對象的充分了解。傳統(tǒng)的高等教學(xué)很多時候都是大班授課，一個教師面對幾十甚至上百個學(xué)生，無力做到對每個人充分了解。教師對于學(xué)生的真實學(xué)情難以掌握，無法及時調(diào)整教學(xué)策略，這是阻礙教學(xué)效率提高的因素之一。傳統(tǒng)的高校評價模式多是一次性評價，在期末考試衡量整個學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自己真實的學(xué)習(xí)狀況不夠了解，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向性；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，會使教學(xué)沒有針對性。造成這兩方面問題的共同原因就是缺乏一種有效的動態(tài)評價手段。移動互聯(lián)技術(shù)可以很好的解決這個問題。所謂的動態(tài)評價，可以理解為通多多次評價，在每次評價期間插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生不同階段的不同狀態(tài)調(diào)節(jié)教師的授課內(nèi)容、節(jié)奏、教學(xué)重點和授課難度。在多次的評價中學(xué)生也會對自身的學(xué)習(xí)狀況有更深入的了解。動態(tài)評價可以很好的幫助師生認(rèn)識自身情況，及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提升從兩方面著手提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)的動態(tài)評價需要大量的教學(xué)資源支撐，如通過小測驗對學(xué)生進(jìn)行評測過程中需要有教室容納學(xué)生、占用教學(xué)時間、教室需要大量的時間閱卷、批改和統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對于小班授課，這種動態(tài)評價尚可接受；對于班額幾十甚至上百人的大班授課，動態(tài)評價難以實施。移動互聯(lián)技術(shù)可以改變這種困境。以移動互聯(lián)平臺為載體的動態(tài)評價不受空間的限制：學(xué)生可以在教室、在寢室、在任何合適的地方完成教師布置的測驗內(nèi)容，擺脫了場地的限制，使評測和學(xué)生的自學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時這種移動平臺動態(tài)評價擺脫了時間的限制，教師只需要規(guī)定一個指定的時間段，在指定的時間段內(nèi)完成教師布置的評測即可。學(xué)生可以利用碎片化的時間完成自我學(xué)習(xí)，充分利用時間，提升教學(xué)效率。甚至，利用移動互聯(lián)技術(shù)，在評測內(nèi)容上，教師會有更大的發(fā)揮空間。教師一次性建立題庫，學(xué)生可以利用移動互聯(lián)平臺小程序、專業(yè)的云課程軟件自動組卷，保證在不同時間段完成的測驗題目互不相同，避免學(xué)生之間的抄襲問題。對于教師、同一課程的教學(xué)內(nèi)容不需要反復(fù)重復(fù)的布置作業(yè)、大大降低了教師的工作量和工作強(qiáng)度。云課程或移動互聯(lián)平（下轉(zhuǎn)182頁）（上接34頁）臺小程序自動對學(xué)生的測驗給分，并統(tǒng)計試卷情況、得分情況，并形成統(tǒng)計結(jié)果供教師參考。

3.移動互聯(lián)技術(shù)可以營造良好的課上、課下學(xué)習(xí)氛圍，可以在學(xué)生之間形成良性的學(xué)習(xí)競爭。高校中同一個專業(yè)同一個班級新生入學(xué)成績接近，學(xué)習(xí)能力相似，但在期末成績上多數(shù)遵循正態(tài)分布，分?jǐn)?shù)差距拉大。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布有一個現(xiàn)象，同一個寢室的同學(xué)成績相差較小，學(xué)習(xí)成績最好的同學(xué)與最差的同學(xué)多集中在一個寢室中。從眾效應(yīng)的影響是巨大的，小范圍內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。營造一個積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的小環(huán)境是提高教學(xué)效率的好方法。移動互聯(lián)技術(shù)將即時通訊功能和社交功能集合在一起，相同朋友圈的同學(xué)可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等動態(tài)。類似朋友圈的關(guān)注功能喚起榜樣的力量，鞭策同學(xué)向優(yōu)秀的同學(xué)看起，建立起你追我趕的學(xué)習(xí)圈子。在課后，利用移動互聯(lián)技術(shù)可以建立分組討論和課下交流，學(xué)生之間的交流既是互相幫助，更是良性的競爭。

四、移動互聯(lián)技術(shù)與高校教學(xué)的融合

在移動互聯(lián)時代，移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的高校教學(xué)融合是一種定制化的學(xué)習(xí)。無論自然科學(xué)還是社會科學(xué)，其學(xué)科發(fā)展和知識體系的建立都遵循其內(nèi)在規(guī)律，只要遵循學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，就可以打造效率更高的學(xué)習(xí)模式。借助移動互聯(lián)這一工具可以預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“炮制”，對教學(xué)內(nèi)容加工后，降低學(xué)生理解、消化內(nèi)容的難度。移動互聯(lián)網(wǎng)同時還是一種容器，將大量的教學(xué)內(nèi)容分解成小的、相對獨立的知識點。任何知識的內(nèi)化必然要經(jīng)歷解構(gòu)和重構(gòu)兩個步驟，單純信息的攝取不是完整的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生以碎片化的模式學(xué)習(xí)解構(gòu)后的知識點，教師以系統(tǒng)化的角度將學(xué)生的知識點重構(gòu)成知識體系，共同作用完成知識的內(nèi)化過程。教師的角色從知識的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹R體系的構(gòu)建為重點。在整個教學(xué)過程中，更大的發(fā)揮學(xué)生的自主能動作用。

五、總結(jié)與展望

移動互聯(lián)技術(shù)在遵循教育規(guī)律的前提下，可以避免互聯(lián)網(wǎng)碎片化的特點造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維與內(nèi)化過程碎片化，在解構(gòu)和重構(gòu)兩方面提升教學(xué)效率。移動互聯(lián)網(wǎng)可以作為降低授課難度的加工工具、解構(gòu)知識的輔助工具和幫助師生互相加深了解認(rèn)識的溝通工具。

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作者簡介：

賈力維（1982-），男，講師，碩士研究生，黑龍江哈爾濱，從事化學(xué)教育方面研究。