基于工程教育認證的“過控”專業人才課程配置研究

【摘要】以工程教育認證引領專業建設是完善貴州大學過控專業人才培養模式中的課程體系配置的重要措施。本文以工程教育認證為契機，通過與已通過工程教育認證的過控專業院校課程設置的對比研究，在學分制的基礎上提出一種能滿足貴州工業需求的過程裝備與控制工程專業人才培養課程配置方案，為實現工程教育認證提供理論基礎。

【關鍵詞】過程裝備與控制工程專業 工程教育認證 人才培養方案 課程體系設置

【基金項目】貴州大學（2015）高等教育研究項目：“基于工程教育認證模式下的貴州大學過控專業人才培養模式改革研究”。

【中圖分類號】TG174-4；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0041-02

一、過控專業工程教育認證

過控專業全稱是“過程裝備與控制工程”專業，是一個集機械、化學、能源、控制、材料等多個學科知識于一體的綜合性專業，所涉及的工業領域的產值占到了整個制造業的50%以上，其人才培養的質量直接影響著我國相關企業的創新力和競爭力。工程教育專業認證，是檢驗人才培養計劃和培養結果是否達到《工程教育專業認證標準》所規定的要求，以保證教學培養計劃的實施，圍繞本專業人才培養目標所開展的的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效，探究其實現專業人才培養目標的途徑，以及目標達成的程度[1]。

二、過程裝備與控制工程專業人才培養模式現狀

從目前多數學校的培養方案來看，由于該專業原來的基礎不盡相同，不少學校還沒有完全擺脫老專業的框框，而只是在老專業的基礎上進行調整和修改。存在著專業教改的總體目標不夠明確，沒有從根本上重建該專業的教學體系；專業人才培養的目標和規格缺乏層次，不能滿足市場對各類人才的需求；拓寬口徑與保持專業特色的關系問題尚未解決等問題。一些學校過于強調寬口徑，淡化了專業，使得畢業生所學知識無法與企業的需求接軌。另外一些學校則走向另一極端，化工機械老專業的主要課程都上，課程過多，學生不堪重負。針對以上問題，開展系統、深入的研究，構建新的教學體系，創新應用型人才培養模式，是當前非常緊迫的任務。

三、學分制的課程體系設計

專業課程體系設置是否合理，直接關系人才培養的質量，關系人才獲得的知識結構是否滿足個人發展和社會的需要，為此，必須保證課程體系的系統性和科學性。專業知識的構架為專業課程體系的建立提出了明確的目標和方向，課程體系的建立和教學計劃的制定，應以培養目標為指導，以知識結構為框架，以培養規格為尺度，進行理論教學與實踐教學合理配置。教學計劃的制定始終堅持“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的基本原則，加強工程基礎知識、基本理論、基本技能的訓練。

1.過控專業教學內容的總體構思

按照教育部有關四年制工科大學生總教學時數及實踐性環節安排的指導原則，根據通用性、精簡性、特色性和實踐性原則建立“二平臺、二模塊、一拓展”的課程體系，以適應各專業方向的協調發展。“二平臺”為通識課程平臺與學科基礎課程平臺；“二模塊”為專業教育內容，包括過程裝備設計方向和過程裝備控制方向模塊，該模塊具有一定的靈活性和針對性，可以隨社會需求相應變化；“一拓展”為素質教育的拓展計劃，主要由學生科技活動組成。

以下為過程裝備與控制工程專業知識結構框圖：該圖總體介紹了本專業的特色，培養方案。包括了以上的通用性原則，精簡性原則，特色性原則，實踐性原則。

2.貴大過控課程主體設計

精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業是復合專業，故根據我校情況，在教學計劃中只設置了大學化學及化工原理兩門化工方向的課程；又因為過程裝備與控制工程專業是以機械控制、設計為主體，故在課程設置上格外突出機械方向的課程。

過控專業學習的知識總體概括為“三傳一反”。在此，結合以上四原則的基礎上完善了貴大過控專業的課程內容，在現有的課程上增加了工程熱力學，工程流體力學，成套設備技術等課程。

3.貴大過控專業課程安排進度設計

過控專業課程設置以切實提高學生理論聯系實際的能力——“學以致用”為目標，致力于培養學生終生學習的學習興趣和習慣，引導和幫助學生逐步形成由被動學習，向主動積極學習轉變，讓學習成為學生的內需。進而提出針對貴大過程裝備與控制工程專業由淺入深的，課程體系及具體的課程安排：

大一、大二完成學習專業知識的工具：通識基礎課程和基礎理論課程，為后續學習專業課程打下基礎。大三、大四主要學習專業課程并進行實踐訓練。這樣可有層次、有順序的完成教程目標。合理劃分課程比例，避免學生在課程過多的學期馬虎應付，在課程太少的學期增長惰性。學校充分考慮學生每學期的學習任務量，前三年是黃金教學時期，而大四，同學們為下一步的發展目標銜接，如考研、找工作等事務干擾，難以集中心思學習，因此課程結構及授課安排合理性是能否實現教學目標的關鍵。

可將《文獻檢索》課程安排調整到大一，這個課程是應用型的學習工具，在實踐中不斷持續進步，后續知識的學習和應用打下扎實的基礎。機械CAD可調整至大二上學期，在完成大一的機械制圖的理論知識學習后，將CAD這一有效工具掌握，可有效運用制圖基本知識，有助與學生基礎設計能力的提高，真正實現理論與實踐相結合。過程裝備與控制工程素養與能力訓練可在大三涉及，與專業課程同步，讓學生學習思路更清晰，明確本專業到底要學什么，學了做什么，怎么做。

4.學分及分配

與國內過程專業發展的較好的北京化工大學和浙江大學相比，可以看出課程劃分及課程比例可以加以調整，可將貴大過控專業的課程劃分學科大類課程劃分到通識課程和專業課程當中；其次，可將選修課程比例，由37%降低到15%左右。必修課程比例調整至85%左右，這樣可以提高老師、學生對課程的重視度。控制專業必修課程學分在50個左右，選修專業課程學分維持不變。進一步重視實踐教學環節，可將貴大“小學期”合理運用，將原有的13.5個學分增加到20個學分左右。在畢業設計中提倡“真題真做”，涵蓋工藝、設備和控制在內的成套設備設計，以培養學生的實踐意識、工程意識、全局意識，學分增加到12個學分左右，適當降低通識拓展課程和個性課程。

5.課程體系設計的預期目標及展望

課程體系強調工程教育，體現在課程教學、實驗、實習及畢業環節等各個方面。教學中，重視上好新生第一課，以幫助學生了解大學的學習生活，提高對本專業的認識，增加專業學習熱情。在授課當中要以學生為本，加大模擬課程，讓學生主動探索；在實驗方面，力求做到讓學生“在實驗中思考，在思考中創新，在創新中成長”。為此，先從硬件入手，一方面購置一些先進的教學設備，另一方面自己研制開發先進實驗裝置。

在實習方面，一方面建立穩定的校外實習基地；另一方面建立校內實習基地，讓學生在金工實習之外能夠自己動手拆裝機器，進行仿真實習等。通過拆裝實習，學生加深了對機器設備中各零部件的結構、裝配關系的理解。而在仿真實習中，學生的主動性得到了充分的發揮，對化工過程、設備性能及控制參數等有了深刻的理解。

畢業設計是對學生綜合能力的考察，在保持設備設計的特色外，對學生增加過程及設備控制方面的設計內容，從而擴大了學生的知識面，為他們增添了畢業后的就業機會。

四、總結

專業課程體系安排和教學資源從根本上影響該專業人才的培養，因此該環節是通過工程教育認證的關鍵。通過與北京化工大學、浙江大學課程學分配置的對比分析，提出了相應的改進方案。找出了貴州大學過控專業課程體系，學分配置存在的問題，分析了問題出現的原因并提出了相應的調整對策。為貴大過控專業發展壯大，提供理論基礎。

參考文獻：

[1]陳林，楊吉春，趙麗萍，李振亮，任慧平.依托工程教育認證，“材料成型及控制工程專業”系列課程教學改革探索與實踐：中國，014010[p].2012.

作者簡介：

王琬（1981）女，貴州修文人。博士，貴州大學化學與化工學院過程裝備與控制工程副教授。主要研究方向：可持續性過程優化設計，過程裝備與控制工程專業教學工作。