小學語文課堂教學中學生情感朗讀的培養

田娜

摘 要：有感情的朗讀課文能夠加深學生對課文內容的理解，增強學生對課文思想情感的理解和把握能力，進而逐步提高學生學習語文知識的有效性，為學生語文綜合素質的培養創造良好的條件。本文從小學語文朗讀教學入手，對培養學生情感朗讀能力的措施加以研究，力求可以指導小學階段的教學改革，為學生人文情感的培養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學教育 語文教學 情感朗讀

情感朗讀是小學語文教學中的重要手段，也是學生語文學習過程中必須掌握的技能，學生只有能夠結合課文內容進行有感情的朗讀，才能夠深切的體悟作者在創作過程中所要表達的情感，進而有效促進整體教學效果的全面提升。基于此，結合新課程標準的要求，現階段小學語文課堂教學中教師要認識到培養學生情感朗讀的重要性，并由此對教學活動進行改革創新，為培養學生的情感創造良好的條件。

一、在小學語文教學中實施情感朗讀教學的作用

將培養學生的情感融入到小學語文朗讀教學中，是提高學生有感情朗讀能力的重要條件，也是對學生語文學科聽說讀寫能力進行有效強化的措施。結合小學語文教學的基本情況，發現有感情的朗讀能夠深化學生對文章內容的理解和對文章主題思想情感的體悟，進而促進學生文學素養的培養，深化學生的文學底蘊，為學生后期對語文知識進行深入系統的探究奠定基礎。同時，在對小學語文教學基本情況進行分析的過程中，應該明確認識到語文課堂教學的容量相對較少，而指導學生對語文課文進行有感情的朗讀，能夠促進學生掌握正確的閱讀方法，確保學生語感的明顯增強，對學生閱讀能力的培養也產生著相應的積極影響，可以有效提升學生的語文學習成績[1]。所以小學語文教師應該結合教學內容對學生的情感朗讀能力加以培養，注意調動學生的積極情感，增強學生的理解和感悟，進而指導學生下一個階段對語文知識進行高效學習。

二、小學語文教學中學生的情感朗讀能力培養方法

為了在小學語文教學中對學生的情感朗讀能力進行有效的強化，教師就要將情感教育滲透到朗讀教學中，激發學生對作品的情感，進而指導學生在朗讀方面正確的表達情感，提高教學有效性，爭取逐步實現培養學生情感朗讀能力的基本教學目標。下面就結合小學語文課程教學的基本情況探索培養小學生情感朗讀能力的措施，并且制定多元化的教學策略，對學生實施積極有效的指導，有效強化學生的語文綜合素質。

1.使用豐富的教學語言感染學生

小學階段的學生認知水平和人生閱歷有限，在學習課文的過程中往往無法對課文中深切的思想情感形成形象化的認識，對課文中心思想的理解還不夠深刻。因此為了對學生的情感朗讀能力加以培養，讓學生可以深刻的領悟課文的思想情感，還應該使用豐富的教學語言感染學生，增強學生的情感體驗，并為學生做出情感朗讀的示范，讓學生在體悟情感的基礎上模仿教師的朗讀完成情感表達，進而達到情感朗讀的效果。

例如在針對人教版小學四年級課文《為中華之崛起而讀書》的過程中，教師就要使用豐富的語言輔助學生對課文思想情感的理解。如周恩來兩次向伯父提出“為什么？”、“又是為什么呢？”，表現周恩來的好奇和不解；伯父“為什么？中華不振啊！”語言中的傷感、壓抑以及痛心等，并且針對不同的語言使用不同的情感進行示范朗讀。在此基礎上，教師向學生講解課文社會背景，讓學生能夠體會到“為中華之崛起而讀書！”的激蕩情懷，進而使學生在朗讀過程中能夠融入愛國主義情感，并且以恰當的方式將思想情感表現出來，增強朗讀效果。如此，小學語文教學中教師使用豐富的語言激發學生的朗讀情感，能夠使學生將對課文的理解融入到課文朗讀過程中，學生的情感朗讀能力必然會有所增強。

2.創設教學情境，增強學生的朗讀體驗

在組織小學生針對課文內容進行朗讀的過程中，教師采用情境創設的教學方法，能夠讓學生在特定的情境中體會課文所要表達的情感，學生的情感理解能力會明顯的增強，對學生更好的完成學習任務起到一定的促進作用[2]。所以結合教學內容，教師可以嘗試創設相應的教學情境，并基于角色扮演使學生更好的體會不同角色的情感，進而深化學生的情感認識，讓學生能夠在朗讀過程中融入自己的感情，提高學生情感朗讀學習有效性。同時，在創設教學情境的過程中，為了輔助學生的學習和理解，教師還可以適當的播放背景音樂，為學生參與情感朗讀營造良好的氛圍。

例如教師在組織學生對《賣木雕的少年》進行教學講解的過程中，就可以結合教學內容創設教學情境，讓學生分別扮演中國少年和非洲少年，進而組織學生按照不同的角色參與情感朗讀活動。在此過程中，教師可以播放舒緩的輕音樂，輔助學生的朗讀情感表達。通過情境演繹教學，學生不僅能夠對課文中少年之間的理解和友誼形成更加深刻的認識，體悟作品所要表達的思想情感，還能正確認識中非友好關系，對學生實施有效的教育指導產生著相應的積極影響。所以結合培養學生情感朗讀能力的教學需求，教師在教學指導活動中應該盡量探索情境創設教學方法的應用，并增強學生的朗讀體驗，為學生更好的理解和朗讀課文創造條件，有效指導學生在對課文朗讀的過程中實現對情感的深切表達。

3.開發微課教學，豐富課堂教學內容

新時期在組織開展情感朗讀教學的過程中，基于信息技術在課堂教學中廣泛應用，教師也可以開發微課教學模式，將趣味性朗讀錄制成為微視頻組織學生參與到模仿訓練中，并且也可以在微視頻中將與課文內容相關的場景展現出來輔助學生進行情感朗讀，保證學生的情感朗讀學習效果。

例如在組織學生基于《我不是最弱小的》課文參與情感朗讀的過程中，教師就可以在微視頻中展示與課文內容相關的動畫，并且以畫外音的方式將雷聲大作、薩沙和媽媽的對話等展現出來，與學生有感情的朗讀融合在一起，讓學生能夠更好的體會薩沙的情感，并激發學生保護弱小的勇氣和責任，激活學生的情感體驗，進而促進教學效果的進一步提高。

結語

綜上所述，在小學語文教學實踐中教師對學生實施情感朗讀的培養，能進一步促進學生朗讀能力的強化和人文情感的增強，對學生系統學習相關語文知識也產生著相應的積極影響。所以在未來一段時間的語文教學改革中，教師還應該對情感朗讀教學進行分析，并制定多元化的教學措施，為小學生提供更加科學的教學指導服務。

參考文獻

[1]林加帥.探析小學語文朗讀教學中培養學生情感的策略[J].科教文匯，2016.

[2]石慶平.淺談小學語文課堂教學中的情感培養[J].社會科學：引文版，2017.